吟诵在小学古诗词教学中的应用

王柳

摘 要：中国拥有两千多年的发展历史，吟诵是传承下来的一种中国传统读书方式，古代的私塾都是通过吟诵进行古诗词学习的，通过吟诵在古诗词教学中的应用，能够帮助学生更好地了解诗词的内涵，熟读诗词，感受古诗词所具有的独特韵味，运用抑扬顿挫的吟诵节奏，营造一个美妙的诗词意境，让学生在阅读过程中，投入丰富的情感。本文主要探讨了吟诵在小学古诗词教学过程中的有效应用，希望能够为我国教育制度改革提供助力。

关键词：吟诵;小学古诗词;教学应用

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）02-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.048

小学生学会用吟诵的方式欣赏古诗词内容，能够加深对古典诗词的记忆，对吟诵这一传统文化进行继承与发扬。为了更好地满足教育改革的发展要求，教师需要改变传统的教学思路，引用全新的教学方法。古诗词作为语文教学中的重要组成部分，通过吟诵教学手段的应用，能够全面激发学生的学习热情，提高古诗词课堂教学成效，为学生营造一个愉悦的学习氛围，同时能够全面提高学生的古诗词鉴赏能力。在吟诵古诗词教学开展的过程中，教师要帮助学生了解古诗词的创作背景，走进诗词的内在文化，体会诗词词韵，提高诗词鉴赏能力。

一、古诗词吟诵的表达要求

吟诵主要指的是人类的有声语言表达现象，是朗读者通过自己的声音对古诗词的主要内容和古诗词的情感进行艺术表达。在进行古诗词吟诵的过程中，需要朗读者全神贯注，掌握诗词的音乐节奏，欣赏诗词描绘的意境。在小学古诗词教学中运用吟诵教学手段是教师开展古诗词声情教学的主要途径。吟诵具有感情真挚、吐字清晰、节奏分明、腔调自然等阅读优势，在小学生古诗词学习中发挥重要作用。

1.感情真挚艺术表达需要注重真实性。在古诗词吟诵的过程中，需要保有真挚的感情，投入到古诗词意境中，结合诗词的创作背景，体会创作者的心情，通过声音对古诗词的感情内涵进行高级渲染，通过多种音调的变化，将古诗词含有的复杂情感具体呈现在听众面前，完成古诗阅读的使命。

2.吐字清晰。在吟诵的过程中，教师要通过适当的引导，帮助学生改正阅读错误，要求小学生在阅读时“字正腔圆”，达到基本吟诵要求，吟诵时发音要准确响亮，做好轻音、重音的分配，让朗诵者加深对古诗词的情感感悟。

3.节奏分明。吟诵节奏的掌握对古诗词情感表达有着重要作用，声调语调都会影响到吟诵的节奏，因此教师要帮助学生找到节奏点，划分词组和音步。

4.腔调自然。吟诵是通过腔调控制来表现的，在古诗词吟诵的过程中需要注重语言因素和音乐因素的有机融合。古诗词都带有深厚的文学性，吟诵方式的选择会呈现出不同的阅读效果，因此需要以古诗词作品内涵为基础，对作品的创作意境有一个深刻的体会。

二、吟诵在小学古诗词教学中的应用

1.吟诵在古诗词情景创造中的应用。在古诗词课堂教学中通过吟诵教学方式的应用，能够提高课堂的感染力，激发学生的学习兴趣，为学生营造一个良好的教学环境，充分发挥出学生的想象力。教师需要坚持以学生为主体，结合学生的个性化发展特点，制定出个性化的教学方案。教师要了解学生的兴趣点，激发学生对古诗词学习的兴趣，通过适当的教学引导，让学生走进古诗词内容中，同时发挥出语言所具有的直观展示作用，通过声情并茂的吟诵，帮助学生深化古诗词形象，让学生更好地了解诗词所含有的独特韵味，体会古诗词中的艺术魅力。

例如《独坐敬亭山》教学设计，首先在教学开展前，教师需要结合注释帮助学生正确了解古诗词的大概含义，将一些重点词语整理在一起，让学生能够自主通篇吟诵的同时，仔细咀嚼词语所含有的诗人情感变化内容，制定明确的教学任务，让学生背诵并默写这首古诗。教学的难点就在于学生需要了解每一个词所要表达的含义，以及诗句的大体内容，让学生能够从中体会到诗人李白的思想感情变化。吟诵需要贯穿整个教学流程得始终，吟诵作为学生感知课文内容的主要手段，教师需要通过适当的引导，让学生了解诗词创作的主要背景。首先教师要要求学生默读古诗，及时找出学生不认识的陌生汉字，让学生自由吟诵两遍，读出诗词的主要节奏与基本韵律，对于一些吟诵效果较好的学生，教师要指名表扬。还可以通过合作吟诵了解诗歌的主要节奏，通过多媒体技术的应用搭配背景音乐，让学生闭上眼睛，在脑海中形成诗词中的画面，此时教师适当地提出问题，同学们看到了什么？学生会结合古诗词的意境，回答出：飞鸟、白云、大山和孤独的诗人。让学生置身于《独坐敬亭山》的特殊意境中，感受诗人孤独寂静的情感变化。

2.吟诵在古诗词层次化教学中的应用。在进行古诗词教学开展的过程中，想要合理地融入吟诵教学方法，就需要制定出层次分明的训练内容，首先帮助学生读准字音，掌握古詩词的阅读节奏，了解古诗词传递出的感情变化。情感是一切诗词内容创作的出发点。因此，在古诗词吟诵过程中，教师要通过适当的教学引导让学生带着感情进行古诗词朗读，帮助学生更好地理解古诗词想要传递出的思想感情，适当的延伸教学内容。

例如，《送元二使安西》教学开展的过程中，教师可以引导学生通过反复的诗词吟诵，展开自身的想象力，了解古诗词中所描绘的画面情景，加深小学生对整首古诗内容的理解，让学生在吟诵的过程中，了解诗词的节奏美和韵律美，让学生了解诗人在进行诗词创作时内心的情感变化，让学生更好地领悟诗词的主要内容和情感特点。吟诵曲调变化代表着整首诗的情感基调，首先在学习《送元二使安西》前两句的过程中，教师可以让学生边吟诵边想象，通过古诗词阅读在脑海中形成了一副怎样的画面？学生往往会想象到春天能够看到的景色，早晨下起的小雨，刚刚冒出绿芽的柳树等，这些标志性的景观内容在学生的脑海中勾勒出一副清晨渭城的场景，与后文中安西苍凉景色形成了鲜明的对比。教师为了帮助学生更好地理解诗词的情感表现，可以通过多媒体技术的应用，向学生展示安西漫天黄沙，荒无人烟的画面，同时在诗词吟诵的过程中还需要注重情感表现“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”要引导学生想象诗人与元二之间的分别场景，通过诗词吟诵渲染离别氛围，加深学生的情感感悟。

3.吟诵在古诗词氛围营造中的作用。情景氛围的营造能够激发学生的学习兴趣，因此，在进行古诗词教学的过程中，想要全面提高古诗词的整体教学水平，就需要改变传统的单一式诵读教学，吟诵方法节奏变化较为丰富，在阅读过程中长短交替，能够充分表达出古诗词所蕴含的音律美，吟诵能够帮助学生养成良好的阅读习惯，对古诗词反复的吟诵，能够让学生感受到优美的旋律，建立自主化的阅读目标，即使在课余时间也能够自主寻找优秀的古诗词进行吟诵，教学氛围的营造能够为学生奠定情感基调，了解古诗词特有的艺术魅力。

例如，《己亥杂诗》教学开展的过程中，教师要通过吟诵教学方法的应用让学生掌握古诗的大意和情感内容，首先要组织学生开展诗词吟诵，纠正学生的字音和停顿节点，顺利阅读诗句，结合书下注释帮助学生理解诗句的主要内涵，了解学生在吟诵过程中读懂了什么，要求学生将不明白的地方做好标记，在教学讨论的过程中提出问题，通过吟诵教学方法的应用，让学生有一个自主学习的时间。教师要对学生的吟诵方式给予正确的评价，找出诗中的重点词语“九州生气恃风雷”生气指的是发脾气吗？让学生在吟诵过程中结合古诗词的整体意境得到解答：生气指的是生机勃勃的局面，这样才能更好地形容前文提出的九州语言环境，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”让学生结合古诗词的背景来了解不拘一格所代表的内涵，通过这一教学内容的设计能够让学生理解《己亥杂诗》的主要内容，注重学生自主学习能力的培养，同时为学生营造一个良好的教学氛围，学生主動对教师提出的问题进行探讨，对诗词有一个基本的理解。

4.吟诵帮助学生了解古诗词的节奏和音韵。古诗词的语言体系本身就具有一定的音乐特征，每一首古诗都含有不同的节奏和韵律，在吟诵的过程中朗朗上口。抑扬顿挫的朗读形式也容易引起学生与古诗词之间的情感共鸣，让学生进一步体验到古诗词所蕴含的音韵美，结合吟诵的优美腔调，体会到古诗词悦耳动听的音乐节奏，因此，教师在教学开展的过程中，帮助学生了解古诗词的大体含义后，可以有针对性地为学生播放一些古诗词吟诵片段，指导学生正确掌握古诗词吟诵方法，加深学生对古诗词内容的印象，帮助学生更好地理解其他类型的古诗词，体会到我国古典文学的魅力。

首先教师要根据诗词的长短内容来划分好节奏单位，让学生在吟诵过程中能够停顿自如，掌握阅读节奏，对古诗词中的韵脚声调进行不同处理，保证学生吟诵的音高和旋律准确性。例如：婉约派的诗词，尽可能用委婉的音节进行表现，豪放派诗词，需要在吟诵过程中情绪激昂，用节奏力较强的音节进行表现。吟诵在古诗词教学过程中的有效应用能够激发学生的学习兴趣，教师还可以引导学生互相点评，共同推举出表现力最佳的吟诵者，给予适当的奖励和表扬，增强学生的自信心和参与热情。

三、结语

教师在进行古诗词教学开展的过程中，需要帮助学生更好地理解古诗词所蕴含的思想感情，了解古诗词背后的文化特征，从而全面提高学生的审美能力。本文主要从古诗词情景创作、古诗词层次化教学、古诗词氛围营造等方面，探讨了吟诵在小学古诗词教学中的有效应用，希望能够帮助学生更好地了解古诗词的节奏和音韵，激发学生的参与热情提高教学质量。

参考文献：

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[2]   陈元元.初探吟诵在小学古诗词教学中的应用[J].中外交流，2016（36）.