思维导图在初中语文教学中的应用研究

王坚 朱彩虹

摘 要：初中阶段的语文学科是基础性的学科，其课堂教学的效果不仅影响着学生对本学科的学习和理解，更影响着学生理解和掌握其他学科的理论知识内容，同时也关系到学生个人的全面发展。所以教师需要结合当前环境下初中语文教学的现状，在了解现实教学问题的基础上开展教学改革。在遵循基本原则的前提下，在拓展学习思路、培养学习习惯的过程中应用思维导图开展语文教学，从而实现初中语文教学的整体提升和学生语文学习能力的强化。

关键词：思维导图;初中语文教学;应用策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）02-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.005

在新课改的背景下，初中语文教师更加强调对学生的语文学科综合素养的培养。因此教师可以利用思维导图来设计教学活动，开展教学，起到强化学生发散性思维、养成结构性学习习惯的作用。

一、初中语文教学的发展现状

（一）初中语文教学的发展

随着教育教学改革的不断深入发展，初中阶段的语文教学与传统的课堂内容与形式相比也有了很大的变化。从教学理念的角度出发，越来越多的教师开始认识到学生在学习过程中的主体作用和重要性，也开始关注学生综合素质和能力的发展强化。因此在语文课堂上强调素质教育、能力教育。而从课堂的教学方法和手段上来看，大部分的教师开始应用探究性课堂模式、翻转课堂模式等新的教学模式，从培养学生自主学习能力、合作学习能力等角度出发设计和开展教学。

（二）初中语文教学产生的问题

即便是在教学飞速发展，教学理论和手段迅速更新的环境下，初中的语文教学中仍然存在着问题。首先，部分教师对于语文教学重要性的认知不够。作为基础性学科，语文教学承担着知识教学与素质培养的任务。但是仍然有语文教师将课堂教学与生活教育相混淆，认为学生能够通过对生活的经历和感受对语文的知识内容有所收获，忽视了课堂体系化教学的重要性。其次，当前初中的语文教学中存在形式化的问题。教学改革和创新是对所有教师提出的要求和挑战，而部分教师出于简单追求新的教学方法应用的目的，受限于自身的专业素养与教学能力，对新的教学方法认识不够深入，没有做到完全掌握和理解，直接套用到自己的教學课堂上。这种过分追求教学形式的方法必然会影响实际的课堂教学效果。

二、思维导图在初中语文教学中应用的原则和策略

（一）遵循适用性设计特色化的思维导图

1.以适用性原则设计思维导图。适用性原则是思维导图在初中语文教学中需要遵循的关键性原则，也是涉及思维导图开展教学的基础性思想。巴班斯基的教育过程最优化理论中则提出要使教学内容符合教学任务，同时选择最适当的课堂教学结构。基于这些教育理论中对于适用性、针对性教学原则的强调，利用思维导图开展语文教学必须要关注其与课堂教学内容以及班级内学生的学习进度、特点等因素的适配性。教师只有在了解学生基础学习情况的前提下设计思维导图才能够真正对学生的语文学习起到引导性、点拨性的作用，才能够使思维导图起到辅助教学的作用。所以在应用思维导图开展语文教学时要坚持适用性的原则，在最适合的环节中采用最适合的内容和形式设计和使用思维导图。

2.从针对性角度设计思维导图。在教学过程中，无论是选择教学方法还是内容需要有一定的针对性，只有针对学生的现实学习问题，针对目前的教学任务，针对学生的个体差异设计开展教学才能够起到更好的教学效果。而思维导图从整体上来看是共性与个性的综合。虽然通过理论总结梳理的方式体现教学的共通性，但是也能够在具体的表现形式，内容侧重等方面体现出教师教学的个性特征。所以教师在利用思维导图开展初中语文教学时，进一步强调个性的内容，从针对性教学、特色化教学的角度完成教学思维导图的设计和应用。

（二）探究学习中利用思维导图拓展思路

在初中语文教学过程中，拓展学生的学习思路不仅对于强化其语文学习能力有所帮助，而且也有助于学生其他学科的学习，是强化学生综合素质的重要部分。因此将思维导图应用在初中的语文教学中也可以体现在这一部分，用于拓展学生的思路，尤其是在阅读和写作的教学环节中。

1.利用思维导图拓展阅读思路。阅读是初中语文课堂教学的基础性环节，拓展学生的阅读思路是思维导图在语文教学中起作用的重要方式。根据建构主义的教育理论，学生的学习过程是认知思维活动主动建构知识的过程。学生是学习的主导者，而教师则是学生学习活动的组织者和引导者，并不单纯是知识的传递者。教师在对初中语文教学进行改革和创新的过程中，采用围绕主题的自主探究课堂模式就是建构主义在语文教学中的重要体现。而阅读的环节则是这一课堂模式最主要的实践途径。正因如此，教师需要在阅读的自主探究学习过程中进一步拓展学生的学习思路，实现对文章内容的全面、系统性学习，这正是思维导图在教学应用过程中所要起到的作用。

在语文阅读的教学课堂上，教师首先要在阅读导入的过程中利用思维导图拓展学生思路。从教学效果的角度来说，潜移默化的导入性教学显然比直接灌输的方法有效。所以在阅读环节中教师往往需要借助创设情境或者其他的活动形式引导学生了解阅读文章的主要内容。而在这一过程中，教师就可以利用思维导图实现现实情境到文章内容之间的迁移。在对文章进行细节性探究学习的过程中，教师则需要引导学生借助于思维导图从整体上掌握文章的结构，尤其是文章内容的叙述结构以及整体走向。同时学生需要以此为基础进行拓展，与其他的课外阅读文章或者是现实生活中的情境与情感建立联系，帮助学生理解文章内容，也有利于学生的阅读积累。所以这一环节实际上是学生思维拓展最关键的环节，也是思维导图引导学生发散思维的主要环节。而借助思维导图拓展学生阅读探究的思路则是其在初中语文教学中应用的重要方式。

2.利用思维导图拓展写作思路。写作是语文教学中除阅读之外最基础的部分，同时也是教学中的难点。对于初中学生而言，写作练习中最明显的困难还在于写作内容空洞，寫作思路受限，缺乏发散性的思维。所以要实现初中语文写作教学的进一步发展需要教师利用思维导图拓展学生的思维。具体来说，教师在组织学生完成写作练习之前，先要对写作的主题和要求进行分析，通过讨论等形式引导学生拓展写作的思路。在这一过程中，教师需要借助于思维导图，从写作的主题出发，结合学生的表达和回答进行合理拓展，引导学生从最基本的写作思路不断向外发散，结合学生在现实生活与网络环境下的所见所闻，对写作的内容不断丰富和填充。这样不仅能够使学生逐步形成以写作主题为核心的素材内容积累体系，更能够使学生在写作中有物可写，有情可述，真正提升初中学生的写作水平。

（三）利用思维导图培养结构性学习习惯

在当前的素质教育环境下，培养学习思维、习惯等素质和能力方面的内容与讲解知识内容同样重要，甚至从学生的未来发展和成长角度来说更为重要。思维导图在初中语文教学中不仅可以在教学的过程中应用，起到强化课堂教学效果的作用。也可以在培养学生逻辑性、结构性学习习惯的过程中加以运用，使学生养成正确的语文学习习惯，有利于其在语文课上课下的高效学习。

利用思维导图培养初中学生对语文知识结构性学习的习惯是思维导图教学应用的方式和途径之一。而在培养学生这一学习习惯的过程中利用思维导图，主要是基于思维导图本身表现出来的逻辑性。思维导图一般来说以知识结构网络或者是知识树的形式，将学科知识进行展现，体现学科知识内在的逻辑性。在初中语文课堂上，教师需要做的则是利用思维导图的这一特点，将整个课堂教学过程以及学生的自主学习探究过程，通过实验性演示、想象等方法在大脑中呈现，然后条理化成逐步递进的过程。根据想象中的教学过程，教师要将这个流程条理化，包括涉及的知识内容以及学生的任务，要达到的效果等，然后以思维导图的形式表现出来。之后，教师需要对这一详细的思维导图进行简化，涉及教学的部分转化为教案，涉及知识内容以及学生学习任务等内容的部分则需要转化为学生课堂学习的规划性思维导图。在课堂上教师既要按照这样的教学逻辑流程进行，也要在学生自主探究学习之前将这一思维导图展示出来，以此搭配探究任务引导学生自主学习习惯的形成。

思维导图是逻辑学习、框架性学习思维的体现，在培养学生语文学习方法和习惯的过程中加以应用，则能够成为强化学生结构性学习习惯的有效方式。

三、结语

思维导图是学习过程中逻辑思维的体现，是强化学生系统性、结构性学习的有效方式。因此在教育教学改革的过程中，教师可以将思维导图应用于初中的语文课堂教学中。借助于多媒体以及课堂活动的辅助，使思维导图在阅读、写作等基础性教学环节中发挥作用，引导学生良好学习习惯的养成以及逻辑性学习能力的强化，真正提高初中学生语文学习的综合能力。

参考文献：

[1]   胡雪莹.思维导图在初中语文教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[2]   王初薇，王琳琳.思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2018（12）.