新课程标准下小学数学教学方法的转变

潘艳萍

摘 要：隨着小学数学新课程改革的不断深入，教育部门更加重视提升小学生的数学核心素养。在新课程标准的引导下，要求通过学生学习数学知识，提高数感、空间观念、数据分析观念、运算推理等能力。因此，教师需要通过多元化的数学教学方法，提升小学生的数学核心素养。本文就此展开论述，希望能够为广大教育工作者提供一些借鉴和帮助，仅供参考。

关键词：小学数学;新课程标准;教学方法;核心素养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）02-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.017

在小学教育教学阶段，数学是一门基础学科，它能够使学生从理性层面思考问题，也可以培养学生的逻辑思维意识。在新课程标准大背景下，教师可以在教学过程中不断实践全新的教学方法，总结有效的教学方式，并在课堂教学环节进行运用，以此提高小学数学课堂的教学效率和质量。

一、人本理念，凸显学生主体地位

在小学数学课堂教学环节，受传统教育教学理念影响，教师大都利用教材以照本宣科的模式开展教学，这会降低学生的学习效率。在小学数学新课程标准的方针指引下，教师应转变教学理念，秉承人本理念的原则，凸显小学生的主体地位，将课堂的主人翁地位交还给学生。教师在对学生进行教学引导的过程中，应注意从学生的角度出发，考虑学生是否能够接受数学知识，也应了解学生对待数学问题的学习情感。只有学生乐于接受，才可以充分调动学生的数学学习主体地位。教师也应在教学环节，让学生能够自主进行分析，调动学生的思考意愿[1]。此外，为突出人本理念教学的优势，教师也应根据学生的学习能力，对学生开展差异化的教学引导。对于性格开朗的学生，教师应多让其进行发言，满足这部分学生的表现欲望，而对于一些性格内向的学生，则可以让他们完成数学板书内容，可以在班级公开进行展示。这种方式不仅不会给性格内向的学生带来压力，同样也使得这部分学生的才华能够得以展示。这种以人为本的教育理念可以迎合不同学生的不同特质，从多维角度让学生进行自我展现，旨在培养学生的数学成就感。这可以补齐不同性格特征学生的认知短板，确保所有学生的综合能力得到有效提升。

二、寓教于乐，激发学习兴趣

爱玩是小学生的天性，他们容易受外部因素的干扰，很难长时间集中注意力，这不利于学生高效地学习数学知识。同时，课堂教学时间是有限的，教师要在有限的时间内向学生传授数学理论知识以及培养学生的计算能力，因此这对教师提出了更高要求。其实小学生喜欢玩，并不是学习过程中的障碍，若对其进行有效利用，反而是教学的一种优势。所以，教师要大胆创新，为学生营造寓教于乐的教学氛围，有效激发学生的数学知识学习兴趣，充分调动学生的学习主观能动性，促使他们在玩中学习，进而提高教学的质量和效率。具体来说，教师可以通过拆分与融合数学问题的形式，利用游戏的方式表述数学问题，使学生在玩游戏的过程中就可以学习数学问题的解决步骤，提高自身的理解能力。同时，教师还可以鼓励学生根据学习过的数学知识自主创设游戏，确保数学问题与游戏内容能够有效融合，以此提高学生的数学知识内化理解能力以及灵活运用能力，也可以真正凸显出游戏与数学知识相结合的教学价值。

三、组内合作，转化数学概念

随着教育教学理念的不断更新，单打独斗、闭门造车的个人学习时代已经过去，取而代之的是合作学习模式。尤其对于小学阶段的学生，他们正处于身心发展第三启蒙阶段，更应培养学生的良好学习习惯，提高小学生的合作学习能力。在小学数学新课程标准的引导下，教师应为学生构建合作学习空间，为学生开展交互式学习做好铺垫。这也是未来学生发展的一个刚性需求[2]。在教学的过程中，教师要坚持组间异质、组内同质的原则对学生开展分组，这可以有效培养学生的团队合作意识，也可以让学生在小组学习过程中通过沟通交流，在展现自身的思维方式时学习到他人的学习经验。对于理解不清楚的数学问题，学生也可以在组内进行探讨，各抒己见，直到通过不同的论证方法，确保能够理解本知识点的数学问题。通过合作交流，学生能够快速理解这一个体系的数学问题，以此丰富自身的知识学习内涵，提高自身的数学知识学习能力。教师还可以要求各组组长在小组内引导学生进行分工学习，以此提高学生的配合能力。此外，在课堂尾声环节，教师也可以让每个学习小组分别展示本小组的学习成果，以此为课堂教学树立良好的竞争意识，从而达到通过竞争在整体层面提高学生数学学习核心素养的目的。

四、问题引导，调动思维活力

在新课程标准观念的引导下，教师需要转变传统教学理念，注重培养学生的数学分析意识，为学生提出针对性较强的数学问题，以此有计划地提高学生的数感能力、空间概念认知能力、数学分析推理能力等。教师应以数学教材为依据，帮助学生构建系统化的数学学习体系，并对学生提出差异化的数学问题，要求学生进行选择性回答，根据自己的学习能力，最少选择一个问题。这会有效调动学生学习数学知识的主体意识，也能在班级营造轻松、宽泛的数学学习氛围。教师在设计问题的过程中可以采取由浅至深的方式，逐步激发学生的思维意识，通过简单的数学问题调动起学生回答问题的兴趣，再对学生提出难度较高的数学问题，以此提高学生的数学思维能力。再者，教师也应要求学生自行创设数学问题，并由学生根据自己的喜好选择回答哪个数学问题，最后通过对比总结出哪名学生设计的问题人气较高。这种教学模式可以提高学生的数学知识灵活运用能力，也可以让学生感受到自己亲自设计问题的乐趣。教师还可以对人气较高的学生进行精神与物质的双重奖励，以此进一步调动他们的学习热情。

五、结合生活，创设学习情境

數学知识源于生活，也运用于生活，因此教师应结合生活实际开展教学活动。数学应用题是小学数学学习的重难点知识，因此教师在教学应用题的过程中应将数学知识与生活实际进行有效融合，使数学知识变得生动形象，以此提高学生的理解能力。教师要逐步引导学生进行数学应用问题的学习，可以结合数学主题内容为学生设计数学应用问题，以此降低数学知识的学习难度，提高学生的数学知识学习效果。教师可以在导课环节为学生讲述与生活实践相关的数学问题，这容易抓住学生的兴趣点，将学生带入学习数学的氛围中。在此基础上，教师可以将本节课需要学习的数学主题内容进行呈现，让学生将其与生活中的内容有效融合起来，以此提高学生的分析理解能力。此外，教师也应积极地完善教材内容，将其以更具生活性的方式展示给学生，便于学生深入理解和接受所学内容。教师还应帮助学生营造生活化学习模式，促使学生从多维角度思考数学问题，进而解决问题。这种学习方式与小学数学新课程标准中提高学生数学创新能力以及加强数学知识与生活实践相结合的目标相符，也能够体现出小学数学新课程标准有效落实的意义。

六、融入信息，提高学习效率

随着信息技术发展水平的不断提升，将信息技术与小学数学教学进行有机融合的教学模式已经逐渐成为一种全新的教学理念。因此，在课堂教学环节，教师可以将数学知识的概念与信息技术进行有机融合，从而确保利用信息技术集音、形、影于一体的优势，将抽象化较强的数学知识变得生动形象，这与小学生的思维发展特点十分吻合，有益于学生接受和理解[3]。同时，教师还可以利用信息技术对学生进行微课教学。具体来说，对于一些重难点问题，教师可以利用微课的形式开展教学活动，加深学生对所学知识点的印象。微课教学的特点在于以短视频的方式引导学生学习，每个视频的时间控制在十分钟之内，且每一个微课只讲解一个数学主题。这种教学方式针对性较强，有助于学生对特定的数学问题进行理解。教师也可以按照教材中的内容，将微课的内容进行整合，将数学知识由易到难进行串联，使学生通过观看这一系列的微课内容，系统化地认知数学知识，以此提高学生的数学知识的学习效率和质量。再者，由于微课的制作和拍摄相对简单，因此为提高学生的自主学习意识，教师还可以鼓励学生将某一类数学问题自主进行拍摄，形成一个独立的数学微课内容，还可以将制作的微课利用信息技术在班级网络平台进行传播共享，促使学生通过交流、沟通更加高效地理解数学知识的内涵，产生全新的解题思路，提高自身的学习效率。教师还可以通过学生自评、生生互评、教师点评的评价方式对学生拍摄的微课进行点评，并将三项积分累加，以此评选出得分最高的微课。教师可以将高质量的微课制作成范本，带领全体学生进行微课创作，提高学生的自主学习意识，凸显出新课程标准的教学价值。

总之，在小学数学新课程标准的引导下，教师应转变教学观念，利用全新的教学模式引导学生学习，以此提高学生的思维能力。同时，教师也应为学生构建自主学习的空间，激发学生学习数学知识的主体意识，使学生能够利用数学思维去思考数学问题，并在不断学习的过程中感悟到数学知识的魅力，激发学生的数学学习情感，调动学生学习潜能，使学生能够突破自身的认知局限，确保数学知识的学习能力通过量的积累形成质的突破。

参考文献：

[1] 高鹏.浅析新课程标准下小学数学教学方法的创新方法[J].科技资讯，2020（6）：180.

[2] 黄艳丽.新课程标准下小学数学教学方法的创新及实践[J].中国农村教育，2019（5）：61.

[3] 梁玮.试论新课程标准下小学数学教学方法的创新及对策[J].才智，2018（12）：155.