以辩证唯物主义阐明有机化学反应机理——有机化学课程思政研究

李艳丽 刘媛媛 张亚安 郭雨馨 项雯静

(东南大学 成贤学院，江苏 南京 211189)

1 研究背景及意义

习近平同志强调，高校立身之本在于立德树人。高校作为人才培养的主阵地，只有坚定贯彻党的教育方针，坚持社会主义大学办学方向，遵循教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的基本要求，才能承担起培养担当民族复兴大任的时代新人的历史使命和时代责任。[1]

有机化学是化学、制药和材料等专业的基础课程，关于有机化学的课程思政实践，展示的是科学思维，强调在辩证和历史唯物主义中看待事物的必要性。

马克思主义哲学的许多基本理论都是培养学生创新意识的好材料。例如，从发展的角度看问题，坚持创新，与时俱进，促进新事物的发展。有机化学课程实施思政教育过程中的具体措施和思维更能促进这个学科的辩证思维,创造、寻找新思路、新方法的进化,促进新发展和新问题的决议。从辩证唯物主义的角度了解有机化学，可以培养学生对有机化学课程的热情。

2 辩证唯物主义融入有机化学的教学设计

2.1 唯物主义推动有机物的确立

绪论中，教师在介绍有机化学的发展历史时，可以将维勒首次人工合成尿素,打破有机化合物和无机化合物的界限，从而推翻了唯心主义“生命力学说”的里程碑事件作为辩证唯物主义呈现的案例[2]。

2.2 结构决定性质体现唯物主义

有机化学中存在大量的异构现象，如碳链异构、位置异构、官能团异构等。其中官能团异构的醚、醇、酚在化学性质上有差异，官能团相同，因链长不同而引起的醇的水溶性的变化等。这些现象充分体现了唯物主义的思想，可以理解为物质基础(结构)决定上层建筑(性质)，教师传授这些专业知识时要着重体现物质的存在与变化，于知识点中渗透辩证唯物主义思想。

2.3 用辩证的方法看待化合物

“反应停”事件中的手性药物沙利度胺，因可通过胎盘传递给胎儿造成大量海豹体婴儿出生而臭名昭著，后来经科研验证，发现其具有良好的抗炎、免疫调节、抗血管生成等性能，从而具备抑制癌细胞生长的作用。这启示要辩证看待世间万物，培养科学看待客观事物辩证发展过程及其规律性的思维[3]。

2.4 用矛盾统一的关系看待化合物的区别和联系

矛盾对立统一规律在有机化学中的呈现为化合物的各种形态及异构现象，教师在传授这些专业知识时要着重体现物质的存在与变化，于知识点中渗透辩证唯物主义思想。要善用有机化学知识，构建新的有机化学教学体系，努力从多方面培养学生的质疑能力、发散思维、想象思维、逆向思维和直觉思维，充分发挥学生的思维潜能，培养学生的创新意识，增强学生的创新能力，以适应新形势下市场经济对专业人才的需求，更好地服务社会、服务人民[4]。

3 辩证唯物主义分析法在有机化学反应机理教学中的应用

如果把有机化学比作英语，那么各类反应式就是有机化学的“词汇”，而机理就是“语法”。唯物辩证法的两个主要特点是联系和发展的观点。联系是事物内部元素之间相互制约和影响的关系，有机化学反应的分类有其固有的联系。发展的本质是新事物的创造和旧事物的消失。有机化学反应正是产物产生和试剂消失的过程。在学习有机化学反应机理中不难发现，有机机理处处都能感受到辩证法的奥妙。

以SN1，SN2的反应机理与E1,E2的反应机理的比较学习法为例，机理如图1所示。

图1 SN1，SN2的反应机理与E1,E2的反应机理

对比这四个机理，不难发现(如表1所示)，这四个机理相互之间，既有相同之处，又有不同之处。和而不同也就是说，矛盾双方的同一性是相对的和有条件的。

表1 四个反应机理之间比较的异同

SN1反应机理和E1反应机理都经历碳正离子的形成，随着亲核试剂在SN1反应进攻α-碳原子，E1反应进攻β-氢原子，碳正离子消失，SN1反应的取代产物生成，E1反应的消除产物生成；SN2反应机理和E2反应机理都经历中间过渡态，慢反应决定反应速率，但反应进攻的位点也不相同。我们在对比学习的过程中，既要坚持具体问题具体分析，又要把握他们之中的相同点，学会归纳总结，看到事物的全面性，这是马克思主义活的灵魂。

4 总结

辩证分析为人们认识、理解和改造世界提供了基本手段。在有机化学教学中，教师必须有计划、有针对性地对学生进行辩证唯物主义的教育，以提高学生的思想水平，形成辩证唯物主义的世界观。这样不仅能有效地帮助学生更深刻地理解和掌握有机化学知识，还能使学生认识到事物发展的过程，培养学生运用唯物主义科学世界观解决问题的意识。