读写相融，促进学生提升写作素养

江苏省滨海县东坎街道坎南小学 黄荣荣

阅读与写作彼此相依、相互影响，学生通过阅读可以积累丰富的写作素材、形成良好的语感，有利于提升写作能力。阅读能为写作提供“源头活水”，写作能加深学生对阅读知识的理解、内化。在传统的读写教学中，教师重阅读轻写作，割裂了读写之间的关系，运用以读促写、以写促读教学法，可以促进学生不断提升写作能力。

审视当前的读写结合教学，教师缺少读写意识，没有加强阅读与写作的联系。教师很少运用教材中的写作知识指导学生写作，而运用模仿范文的方法，收效甚微。有的教师过于强调对文本的分析，却不注重写作手法的渗透，学生不知道该如何写。有的教师没有指导学生积累好词好句、精彩段落的习惯，导致学生的想法比较多，但缺少系统的训练，而且训练也只局限于文本，未能向课外拓展，不能写出思想深刻的文章。读写训练的形式单一，这是教师只注重语言、写作手法的仿写训练，而对于材料、结构、表达方式没有进行有针对性的训练导致的。如何提升读写结合的效率，笔者结合多年的教学实践谈一些粗浅的看法。

一、依托教材，让读写相互融合

教材是学生阅读与写作的载体，教师要依托教材，对学生进行系统性的训练，促进学生读写能力的提升。教师要系统地安排教学内容，在阅读教学中渗透写作技巧，在写作教学中运用阅读知识，让读写相互融合。教师要指导学生在阅读文本时，边读边想，想象作者描绘的场景，学习作者运用的写作手法，体会写作的妙处。教师要让学生诵读精彩片段，以积累丰富的写作素材，不断提升写作能力。教师要鼓励学生观察自然、观察生活、观察社会，以提升他们的观察能力与感悟能力。如教学《家乡的习俗》，教师可以播放各地有特色的春节庆祝活动掠影，让学生结合《北京的春节》，说说有什么发现、什么是“家乡的风俗”、你的家乡有哪些民风民俗。可以让学生讨论：哪些风俗让你觉得“特别”？怎样介绍才能吸引人？如何才能将“家乡的风俗”写清楚，给读者留下深刻的印象？风俗的主要特点是什么？应该分几个方面介绍？重点介绍什么？

教师可以依据单元主题，运用“以读为主”的方法，让学生品析重点语句，借鉴文本的写作方法。在教学中，要指导学生揣摩词句，达到熟练运用的程度；还要强化读写方法的指导，让学生拓展阅读，并进行小练笔；通过导学训练培养学生的自学能力，增加学生的阅读积累；可以通过读写教学，对学生进行阅读指导；要指导学生有理有据地讲述身边的事，最好能突出重点。

二、强化指导，提高学生的读写能力

在学完文本后，教师要指导学生练笔，通过具体的事例表情达意，从而达到强化情感体验的目的。教师可以联系学生的生活，运用多媒体工具创设情境，以唤醒学生的情感体验，激发他们的表达热情，获得更多的写作思路。

教师要指导学生读懂文本，借鉴文本的写作方法，并安排有针对性的练笔活动，实现由读到写的顺利迁移。教师要找准读写的连结点，科学安排教学内容，顺利实现读写迁移。如教学《乡下人家》，教师可指导学生阅读文本，并说说文中写了乡下人家的什么？能根据课文的顺序分类吗？分类的依据是什么？学生边读边想，然后说说感受如何，作者是如何描写乡村生活的，描写了哪些生活场景。教师可依托文本进行小练笔，让学生说说乡村的冬天是什么样的。在写作教学中，教师要依据所学内容提供有针对性的指导，但勿以范文替代指导，这样的读写训练才更加有效。

教师要指导学生多读多写，促进其提升写作能力，养成良好的读写习惯。教师可以推荐与写作内容相关的文本，让他们借鉴阅读文本中的写作技巧，巩固所学知识，并产生阅读兴趣。如教学《草船借箭》，可让学生阅读《三国演义》；教学《景阳冈》，可让学生阅读《水浒传》；教学《自相矛盾》，可让学生阅读《韩非子》；教学《军神》，可以推荐刘伯承的相关阅读素材。教师可以依据学生的年龄特点，推荐阅读素材，比如低年段学生，可以推荐童话、寓言、儿歌等浅显的内容，以培养他们的美好情感；中年段学生，可以推荐他们阅读名著或者引人入胜的情节，以激发他们的阅读兴趣。教师要指导学生运用多种方法阅读，比如朗读、诵读、略读、精读等，了解故事梗概，把握重点。教师可以开设形式多样的阅读课，让学生能读有所获、读有所乐。通过师生之间的分享交流，激发学生的阅读热情，让他们养成良好的阅读习惯。

三、丰富练笔形式，提升阅读效率

教师可安排练笔活动，以加深学生对写作的理解，从而更好地发挥以写促读的作用。

可以指导学生缩写，以培养学生概括分析的能力。学生阅读文本时，要明确文章的写作思路，在缩写中分清主次，清楚哪些内容要重点写，哪些内容可以不写或略写，让所写内容符合要求。

也可以指导学生续写，最好能循着作者的思路续写，也可以发挥想象力进行创造性的续写。学生的续写要有再创造的空间，然后通过补写加深对文本内容的理解。学生在续写前，要了解作者的写作背景，明确写作主题，围绕文题写作。

还可以指导学生改写，人称、体裁、内容都可以改变，但要保持文章的主旨不变。学生可以尝试改变人称，换个视角叙述故事，以更好地融入到人物的内心世界，感受人物的情感。

可以指导学生发挥想象力进行扩写，充实文本内容，真实地感受人物的性格特征，学习人物的精神品质。文本的留白处能给人留下回味的空间，教师可以指导学生补写，填补留白的内容，以提升学生的语言表达能力。

要指导学生从材料、结构、写法等方面仿写，能促进学生写作能力的提升。学生通过仿写，解决了写作素材不足的问题，让作文的内容更加充实，更加吸引人阅读。很多文章结构严谨、层次清晰，学生可以仿写其结构，走出固化的“三段式”写作困境。学生可以仿写描写、抒情、说明等多种表达方法，使文章的结构更加紧凑严密、人物的形象更加丰满，描写更加生动。

总之，教师要将读写结合起来，安排形式多样的活动，激发学生的读写兴趣，提升学生的读写能力，促进学生语言综合素养的提升。