小学中段作文单元教学问题及策略分析

福建省宁德市蕉城区教师进修学校 林 凌

小学语文中段教学是重点关注对象，对教师提出了较高的要求。特别是在小学语文中段作文教学中，尽管教师已经付出了较多的心血，采用了多种方法，但是仍存在一些问题，影响了最终的教学质量。本文研究小学中段作文教学中存在的问题，通过分析学生在写作过程中出现的语言贫乏、重点不突出等问题，从调整教师教学观念出发，指导学生掌握积累写作素材的正确方法，不断提升学生的口语表达能力，进而提高作文水平。

一、小学中段作文单元教学现状

（一）学生语言贫乏

进入小学中段后，学生应有意识地逐步使用平时积累的语言提升作文水平，这样才能显示出中段与低段的区别。但是研究中段学生的作文可以发现，很多学生的词汇较少，没有抒发真情实感，内容的连贯性不强，给人相对分散的感觉。有的为了完成写作任务，干脆记流水账，前言不搭后语，导致写出来的内容干瘪、苍白。还有部分学生虽然掌握了必要的写作方法，文章也比较有条理，但是没有重点，详略不当，拉低了作文水平。

（二）抄袭问题严重

在小学作文教学中，教师大多会指导学生学习模仿教材，在模仿的过程中加工整理，加入自己的东西，进而逐渐掌握正确的写作方法，形成独特的写作风格。但是如果教师的指导不到位，加上现在网络科技迅猛发展，学生会通过上网搜索佳作模仿，以完成写作任务。很多学生写作过程中缺少灵感，又想快速完成教师布置的写作任务，很大几率会从网上抄袭别人的作文应付了事，不仅作文单元教学失去了本来的意义，天长日久，学生也会对网络产生依赖，在学习过程中的思考明显减少，最终导致写作质量堪忧。

（三）教师训练方法单一

在小学中段作文单元教学中，很多教师会围绕作文单元讲述的内容指导学生练习。从长远看，这种教学方法比较单一，教师只是在教学过程中遇到了作文单元才指导，对指导方式以及学生的反馈等并没有全面的认识，作文单元教学不系统。教师应在作文单元主题的基础上，结合新课标的要求和学生实际情况进行有针对性的系统训练，让学生掌握固定话题的写作方法，同时掌握相似类型作文的写作方法，这样才能达到提高写作能力的目的。

二、提升学生写作能力的方法

（一）教师转变教学观念

作文单元是以培养写作能力为核心编排的特殊组合，它与普通单元不同，由单元导语、两篇精读课文、交流平台、初试身手、两篇作文例文和单元作文六大板块组成。统编教材小学语文三年级下册第五单元是作文单元，以爱因斯坦的一句话“想象力比知识更重要”开篇。《语文课程标准》明确指出：“在发展学生语言能力的同时，还要发展他们的思维能力，激发他们的想象力和创造潜能。”这一单元的导语是：走进想象的世界，感受想象的神奇。整个单元以“大胆想象”为主题，每个板块内容的安排，目的都是指导学生感受“大胆想象”的好处，着力培养学生的想象能力和思维能力，激发学生的写作兴趣，使学生乐于表达，为今后写作能力的提高奠定基础。编者将联想策略应用在这个学段，学生不仅可以感受，还学会了构建自己的想象世界。在学习这个单元前，学生已经接触过此类想象作文，所以在教学作文单元的精读课文时，词语教学不是重点，而应该立足单元整体，让课文学习与交流平台巧妙融合，以课文为例子，结合课后思考题，围绕“想象”这一语文要素，让学生掌握学习方法，启发学生从美好的愿望出发，展开大胆而富有变化的想象，从而写出吸引人阅读的作文。

教师指导学生写作时，不能单纯要求学生想象，因在想象过程中可能出现跑偏等问题。教师要坚持“以生为本”的教学理念，指导学生就“交流平台”中的交流内容更好地发挥想象力，同时在“初试身手”环节，除了展开想象外，还可以加入室外教学，让学生观察自己的影子，想象不同动作可能带来的影子变化，在此基础上为影子编故事，让学生自由发挥，并明确想象中应该关注的重点，以收到较好的想象效果，还要指导学生将想象的内容记录下来。学习完“作文例文”后，可以让学生模仿例文将自己的想象扩充成完整的文章，有了想象的加持，作文水平定能不断提高。

在对中段作文单元教学中，要正确认识学生在写作过程中出现的问题，分析这些问题的普遍性，找出出现问题的原因，指导学生运用正确的写作方法完成写作任务，让学生了解写作的重点，掌握不同类型题目的写作方法并熟练应用，进而提高作文水平。

（二）让学生积累丰富的写作素材

考查学生作文水平相对来说比较简单，主要集中于文章结构和作文内容上。积累的素材不足，写出来的文字就会给人干巴巴的感觉，不能达到以情感人的目的，不具备完整性和逻辑性，将会直接影响作文水平。而要想让作文具有可读性，应不断充实写作内容，教师科学指导学生写作，让其掌握积累写作素材的正确方法，可以通过抄录名人名言以及观察生活、记录生活的方法积累写作素材。有了充足的写作素材，教师还应指导学生掌握正确的素材运用方法，可以结合题目和要求等选择与作文主题相符的素材，以加强作文的整体性和连贯性，不断提高作文水平。很多学生在积累素材的过程中会出现消极怠工的问题，教师要对症下药，结合学生的实际情况科学指导，以调动学生积累素材的积极性，积累丰富的写作素材。

（三）提升学生的口语表达能力

教师要重视培养学生的口语表达能力，将口语交际单元和作文单元结合起来，指导学生在口语交际练习中，用简短的语言将完整的事件表述出来；让学生明确事件的整体性和合理安排详略等的重要性，自己写作时，就会有意识地重点关注，作文水平会明显提高。教师还可以指导学生通过朗读表演的方式提高口语表达能力，掌握抒发情感的技巧，学生有了写作兴趣，掌握了正确的写作方法，写作能力会不断提升。

总之，小学中段作文单元教学中存在一些问题，很多学生的词汇较少，没有抒发真情实感，作文内容不连贯，给人相对分散的感觉，有的为了完成写作任务，干脆记流水账，前言不搭后语，导致作文不吸引人阅读。还有部分学生虽然掌握了必要的写作方法，文章也比较有条理，但是没有重点，详略不当，拉低了作文水平。很多教师指导学生学习模仿教材，教师的指导不到位，加上现在网络科技迅猛发展，很多学生就通过上网搜索优秀作文，导致在写作过程中缺少灵感，只能抄袭别人的作文应付了事，不仅作文单元教学失去了本来的意义，天长日久，学生也会对网络产生依赖，在学习过程中的思考明显减少，写作质量堪忧。还有很多教师围绕作文单元讲述的内容指导学生练习，作文单元教学不系统、不规范。为了解决上述问题，教师要加大指导力度，结合学生的实际情况和教学理念进行全方位指导，让学生认识到自己写作中的问题，并养成良好的积累素材习惯，以充实作文内容。作文单元是以培养写作能力为核心编排的特殊单元，着力培养学生的想象能力和思维能力，激发学生的写作兴趣，使学生乐于表达，为今后的写作能力奠定基础。词语教学不是重点，而应该立足单元整体，让课文学习与交流平台巧妙融合，以课文为例子，结合课后思考题，让学生掌握正确的学习方法，从而写出吸引人阅读的作文。教师指导学生写作时，要坚持“以生为本”的教学理念，正确认识学生在写作过程中出现的问题，分析这些问题的普遍性，找出出现问题的原因，指导学生运用正确的写作方法完成写作任务。教师要科学指导学生写作，让其掌握积累写作素材的正确方法；有了充足的写作素材，教师还应指导学生掌握正确的素材运用方法，可以结合题目和要求等选择与作文主题符合的素材，以加强作文的整体性和连贯性，不断提高作文水平。教师还要重视培养学生的口语表达能力，将口语交际单元和作文单元结合起来，指导学生在口语交际练习中，用简短的语言将完整的事件表述出来，让学生明确事件的整体性和合理安排详略等的重要性，作文水平会明显提高。