实验创新对提高初中物理课堂实效性浅析

聂建美

摘要：长期以来，初中物理实验教学受中考“指挥棒”的制约，物理教学实践以“应试教育”的方式在各个中学进行。教师对物理学科的认知和教学存在实验教学不足、缺乏科学的培养方式等问题。在初中物理教学研究中，教师按教材的实验进行教学较为普遍，对初中物理课堂实验创新研究的较少，缺乏必要的重视。基于此，对实验创新对提高初中物理课堂实效性进行研究，以供参考。

关键词：实验教学;创新教学;初中物理

引言

初中物理是学生学习过程中的一门重要学科，对学生的逻辑思维能力具有较高要求，同时也要求学生具有良好的抽象思维能力，而在物理实验教学的作用下，可以使学生物理知识的视野更加开阔，激发学生对物理学习的兴趣。但传统的初中物理实验教学有所欠缺，通常都是物理教师开展相关实验，为学生讲解物理知识，或者使学生按照自身思路来完成实验，很大程度上忽略了学生实践能力的培养，此种教学模式导致学生的创新能力较低，思维能力有所局限。

一、教师在开展物理实验教学中存在的问题

就目前情况而言，初中物理教师所开展的物理实验教学，课堂教学效果并不明显，教学工作举步维艰，无法将师爱观念及德育理念融入物理课堂，造成初中生学习物理的兴趣逐渐消失，导致物理实验教学难以真正发挥其作用。而造成上述现象的本质原因主要在于初中物理教师对物理实验的认知存在偏差，教学理念仍根深蒂固，部分物理教师虽进行物理实验，但在实验过程中仅依靠教师自身完成，学生的主观能动性被严重限制，在被动观看教师操作的过程中，学生并没有收获物理实验的乐趣，动手操作能力的培养也被严重忽视，继而难以明确物理实验的意义与实验目标，在此过程中，物理教师与学生的互动沟通较少，缺少对学生的鼓励性评价，极易造成学生形成自卑心理。

二、优化创新初中物理实验教学的方式

（一）鼓励学生进行自主实验

通过相关调查了解到，虽然有些事物是虚拟的，从来未出现于现实生活中，但人们的思维依旧可以将这些事物体现在脑海中。简而言之，这种思维相当于一种想象，当人们进行想象的过程中，可以猜测日后事件的发展状态及情况。无论是人们的猜想行为，还是人们的预测行为，均在思维创新表现的范畴内。并且，许多伟大的发现也离不开人们的想象。所以，在初中物理实验教学的过程中教师应提高对预测训练的重视度，并进一步强化学生的猜想，确保学生的创新能力得到进一步增强，为学生的想象能力插上自由的翅膀。例如，在做沸点实验的过程中，有的学生提出自身猜想，即利用纸锅烧水，纸锅未呈现点燃状态，且水可以呈现沸腾状态。此时，教师应对学生进行良好的鼓励，使其能够进行自主实验，从而验证自身的猜想是否正确。通过实验结果了解到，此名学生的猜想正确，但学生不明白为何出现这样的结果，教师可以为学生讲解沸点实验的原理：常规纸张的燃点大约为130℃，因此纸张并不会出现燃烧的状况，在标准大气压下，水的沸腾温度为100℃，此时学生豁然开朗，不仅学习了重要的物理知识，自身的观察能力也得到提升，培养学生敢于猜想、敢于创新的精神。

（二）引导学生在课外创新实验中进行深度学习

在深度学习理念指导下，教师一定要将学习主动权还给学生，让学生在自主学习、实践探索中逐步深入地巩固基础知识、掌握知识技能、发展核心素养。由于初中物理课堂教学时间有限，课堂上留给学生的创新实验实践的时间更是少之又少，故而需要引导学生在课外创新实验中进行深度学习。教师需要以激发学生兴趣为重要前提，着重围绕实验目标、实验器材准备、实验方法以及注意事项等展开研究，进行实践探索，同时适当给予点拨和帮助。只有这样，才能确保学生能够顺利完成相应的课外创新实验，真正做到在实验中实现深度学习，收获知识，发展综合能力与品质。例如，在教学“声音的产生与传播”这部分内容时，教师先带领学生学习教材知识，理解“声音是由物体振动产生的”这一知识点。然后教师布置相应的课外创新实验任务，让学生基于所学知识制作“旋风哨子”，利用塑料瓶内空气柱振动产生声音这一原理展开实验。学生在课后自行思考制作旋风哨子需要用到哪些器材，并尽量以生活中易获取的材料作为器材，保障实验的可操作性。学生结合物理知识、生活经验以及教师的指导，自行搜集了包括透明细吸管、透明塑料瓶、锥子、剪刀等在内的器材。然后学生利用锥子在塑料瓶底部侧壁位置以及瓶盖中心位置，开出了和吸管大小相近的小孔，并将用剪刀剪为两段的吸管分别插入这两个小孔。之后学生把塑料瓶底部的吸管往內推，直到吸管和塑料瓶内壁平贴为止，再通过该吸管用力吹气，发现瓶口位置的吸管会发出尖锐声音。

（三）引发实验趣味性，激发创新思维

实验具有很强的趣味性，其主要在于实验过程体现了一种变化，这种变化对学生有新奇感。因此，在实验教学过程中教师应注重突出实验趣味性的特征，通过趣味性激发学生的创新思维和意识，帮助学生完成实验的学习任务。此外实验趣味性也让学生有了主动参与的意愿，在参与过程中激发了学生主动思考、主动讨论的意识，有利于在趣味性实验中激发学生的创新、创造思维。结合初中物理教学实践，教师在教学过程中应注重实验趣味性的设计，挖掘实验的趣味性内容，帮助学生进行思维的创新，提升学生应用物理知识和原理的内容。开展具有趣味性的实验教学应坚持学以致用的理念，将物理实验与学生生活常见的现象融合在一起，通过实验生活化、实验应用化的方式让学生对物理实验有兴趣，对物理实验产生积极探索的求知欲望。以趣味实验“鸡蛋中的物理”为例，具体情况如下：鸡蛋刚刚煮熟从锅里捞起，虽然烫但可以忍受，为什么蛋壳水膜干后更烫？这个实验的内容看似简单但蕴含了丰富的实验原理。

结束语

总而言之，在教育教学改革的不断深化以及新课程改革的不断发展中，初中物理实验的地位已经有了明显的提升，教师也开始更加重视对学生实践能力的培养，并提升学生在实验过程中解决物理问题的能力以及知识迁移能力的培养。

参考文献

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