巧用翻转课堂，提高初中语文教学实效

檀艳丽

摘要：翻转课堂打破了传统语文教学主要以教师讲解的教学模式，通过运用“先学后教”的教学理论，进一步提高学生学习的主动地位。翻转课堂有利于提高学生主动学习的积极性，对学生分析问题、解决问题能力的培养具有重要作用，已经受到了广大教师的注意。

关键词：翻转课堂;初中语文;运用路径

引言：翻转课堂是教育教学与现代科技结合产物，为传统教学课堂带来巨大的改变，对提高学生综合素质具有一定作用。翻转课堂作为新兴教学模式，可以与现阶段的教育事业相结合，形成符合社会和国家需求的先进教育模式。教师和学校需以学习、开放、积极的心态运用翻转课堂，与学生共同进度和成长。

一、现阶段初中语文教学现状

首先，学生主体地位难发挥。受传统教学理念和教学模式的影响，教学中教师通常采用“我说你记，我讲你听，我点你背”灌输教学模式，导致教学课堂氛围较为沉闷和枯燥，极大的影响了学习对语文知识学习的主动性和积极性。例如，在学习“安塞腰鼓”这一课时中，教师若只根据教学内容为学生进行简单的讲解，则会让学生感到思路不清晰，从而降低教学效果。在语文教学中，学生对知识学习往往是被动，教师将教学活动当作自己表演的舞台，导致学生的主体地位无法得到发挥。其次，教学方法不合理。在教学中，学生处于同一所教室，用同样的课本教材，由同一位教师授课，这样的情况虽然看似学生都是平等的，但实则忽略了学生的个性特点，使得学生之间的差距不断增大，成绩优异的学生更加优秀，成绩较差的学生则得不到帮助。例如语文教学中，部分教师为加快教学进度，对角教学内容的提问，只让学习成绩较好的学习回答，然后便继续讲解接下来的教内容，部分有疑问的学生始终得不到教师的帮助，从而导致学习成绩落后。最后，知识学习不够深入。在语文教学中，教师传授的知识始终确定性、既定的知识，学生对知识的学习通常只停留在表层，教学中教师一般只涉及到符号表征便不再进行深层教学，导致学生无法深入了解知识意义、逻辑形式等内在结构，极大的影响的教学课效果的提升。例如，“陋室铭”教学中，教师只为学生简单翻译每句话所表达的意思，反而不注重探究创作背景、句式鉴赏、写法技巧等深层次内容，在为学生翻译完文章内容后，便要求学生进行背诵，进而影响了学生学习积极性。

二、翻转课堂在初中语文教学中的运用路径

（一）课前自学

在初中语文教学中运用翻转课堂主要是通过教师整合教学资源和内容，为学生提供课前自学的内容，提高课前学习的趣味性，让学生主动和积极的展开课前自学。教师在课前需要为学生制作翻转教学课堂视频，通过整合网络教学资源和教材内容，为学生制作内容丰富、形式多样的教学视频。教师需要在教学视频中适当加入符合学生心理特征的元素，以保证课前学习视频的趣味性，让学生可以主动展开学习。

例如在“春”这一课时教学过程中，教师可以为学生制作课前学习课件，在课件中融入春天的元素，并为通过课件为学生简述创作背景、作者基本内容等，加强课前学习的引导性，并通过学习课间中的景色来调动学生主动学习的积极性。再如，“济南的冬天”这一课时教学中，为让学生更加了解老舍，教师可以为学生介绍他的其他作品，如《骆驼祥子》《惶惑》《茶馆》等，并为学生分析作者的思想情况，讲述济南冬天里发生的趣事。在课前学习过程中，学生可以对文章内容进行初步了解，对于无法理解的内容，可以与同学之间进行讨论;对于自身无法解决的问题，可以做好记录，在课堂教学中向教师寻求答案，以提高教学课堂的针对性。通过课前学习的方式，不仅能够使语文教学有序和顺利开展，而且也有利于发挥学生课堂的主体地位。

（二）课上探究

在教学过程中运用翻转课程，主要是教师引导学生对教学内容展开讨论和探究，内化学生掌握的知识。教学中运用翻转课堂，需要建立在学生课前学习的基础上，教师针对学生存在的学习问题进行讨论和交流，为学生提供针对性的教学指导。在具体实践过程中，教师需要分析和整理学生课前学习存在的问题，将学生分为不同的学习小组，通过辩论、小组讨论的方式引导学生对问题展开深入探究。学生在合作探究完成后，需要整合小组研究成果，以个人或者小组展示行为，交流和表达小组学习成果。

例如“台阶”这一课时教学中，教师需要了解和掌握学生的课前学习情况，并将学生平均分为不同的学习小组，并让学生自行选举小組组长，让那个学生在课程堂中自主讨论探讨“台阶”的创作背景、文章主要表达的思想等。如果学生有不明的问题，有组长进行记录，并由教师进行整合，在讨论结束后进行统一解答，或者让学生站到讲台上为学生讲解知识点，这样不仅能够帮助学生巩固知识，而且也能够锻炼学生表达能力，同时让学生进行讲解，也能加强学生、教师之间的沟通交流，从而增加教学互动性，以提高课堂教学质量。

（三）课后巩固

翻转课堂在课后的运用可以发挥出学生课前学习的功效，加强对知识巩固和复习。在教学中，教师需要根据学生学习情况和教学内容，对整个教学内容作出总结和归纳，分析教学中存在不足，并在不断实践中丰富教学经验，从而提高整体教学质量和效果。在课后，若学生对部分内容仍存在问题，可以通过教学课件或者与学生、教师交流来解决存在的问题。课程结束后，教师需要为学生布置文字类或者实践性作业。在学生完成作业后，教师需要根据学生完成的情况给予学生针对性的教学指导和帮助，以促进学生更好的学习，加强对知识的复习和巩固。

结论：综上所述，翻转课堂在初中语文教学中的运用，可以提高学生主动学习的积极性，活跃教学课堂氛围，实现对知识的深入探究。与传统语文教学模式相比，翻转课堂更加注重学生学习的主动性，对学生个性化发展具有促进作用。因此教师需要重视翻转课堂对学生素质发展和学习能力提升的重要作用，以为学生提供良好的学习方式和模式。

参考文献

[1]吴素萍. 基于翻转课堂的初中语文教学研究[J]. 开封文化艺术职业学院学报， 2020， 40（1）：2.

[2]李锁萍. 初中语文阅读教学"翻转课堂"的实践[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2020（10）：1.