群文阅读在初中语文阅读课堂教学中的应用策略

赵春华

摘要：群文阅读是语文阅读教学与时俱进的产物，是新型的阅读教学方法，以关注学生的阅读速度、阅读数量为主，达成有效激发学生阅读兴趣、提升其阅读能力的目标。初中语文阅读课堂教学中，教师应重视审时度势，充分利用群文阅读优势，通过阅读教学应用策略的创新，提升群文阅读教学的有效性。本文将从学生阅读兴趣、阅读思维能力、阅读综合能力展开群文阅读应用策略分析。

关键词：初中语文;课堂教学;群文阅读;应用策略

前言：

初中语文阅读课堂教学，教师可通过群文阅读，以多篇组合阅读形式，将学生带入群文阅读中，使学生阅读兴趣被激发出来，促使其思维能力提升。教师可应用群文阅读的整合、迁移、拓展功效，将阅读课堂教学中的阅读内容，以精致化的教学模式呈现出来，让学生对过多种阅读内容的群文阅读，领悟阅读文本的内涵，有效达成群文阅读目标，提升其阅读效率。

一、群文阅读整合，激发学生阅读兴趣

教师可通过群文阅读整合功效，对阅读教学中相同主题、相同题材等相类似的阅读课文进行整合，使学生依据组合阅读的方式，体验到阅读带来的乐趣，其乐融融体验中完成阅读目标，激发出学生参与阅读的兴趣[1]。教师可将学生所要阅读的篇目组合起来，引导学生按一定的模式进行阅读，并依据故事主线、情感变化或是场景烘托等异同锻炼学生思维，使学生养成阅读组合习惯，依据一篇课文，寻找多篇相类似的课文进行阅读，阅读兴趣浓厚起来。

如，以《春》阅读为例，教师就可以群文阅读整合应用策略，引导学生进入群文阅读活动中，依据这一篇的阅读，完成对其他相同题材篇目《济南的冬天》、《雨的四季》阅读，并依据同样以自然界景物描写为主的散文题材，掌握写景状物散文阅读方法。教师指导学生将相同类型课文组合在一起，将这几篇课文进行整合，以群文阅读整合方式将学生阅读兴趣激发出来。学生在进行整合阅读时，可依据教师的指导，对这几篇课文相同点、不同点分别进行罗列，使学生可以从整合阅读中发现同一题材课文特点，兴致勃勃参与其中，有效的完成群文阅读目标。同时，使学生通过群文阅读，对课文中一些描写方式、写作手法、遣词造句一一对比中，进行深度掌握和理解。经过整合模式的群文阅读指导，教师的阅读课堂教学效率和阅读质量得到全面提升。以此，教师可通过激发学生课堂阅读兴趣需要，借助课文整合为主的群文阅读，帮助学生找到促进阅读的兴趣点，将阅读课堂变成乐园，进而提升其语文阅读素养。

二、群文阅读迁移，引导学生阅读思考

初中阶段的语文阅读，教师可应用群文阅读迁移策略，引导学生进行阅读思考。教师可通过问题设计的模式，达成群文阅读迁移目标，使学生借助阅读及阅读问题将思维的模式延伸到更广阔的思考空间，以便更好地锻造和培养学生阅读思维能力。同时，教师还可借助阅读的迁移式指导，使学生养成阅读及思考习惯，通过一篇或多篇的阅读，不断的提升其阅读思维能力、迁移能力。

如，以《智取生辰纲》、《范进中举》、《三顾茅庐》、《刘姥姥进大观园》群文阅读为例，教师就可通过问题提出的模式，进行群文阅读迁移，引导学生养成阅读思考习惯，提升其阅读思维能力。教师依据这一组古典名著的节选课文，按学生理解能力，进行问题的设计，使学生可通过问题思考、延伸思维的同时，将知识迁移到更为宽广的空间，促使学生阅读思维视域变得丰富起来，调动学生阅读热情。以此，教师的问题可以这样设计“《智取生辰纲》、《范进中举》、《三顾茅庐》、《刘姥姥进大观园》这几篇课文分别节选自哪些古典名著？你阅读过这些古典名著么？假如有你来选择阅读的这些古典名著的顺序，你将首先阅读哪一部？”。学生借助教师设计的问题引导，将对这几篇课文的群文阅读视域延伸到古典名著作品广阔空间，学生阅读空间扩大的同时，阅读思考力的视域得以延伸，提升其阅读思维能力，有效的进行群文阅读的迁移。同时，教师还可借助设计的“《智取生辰纲》、《范进中举》、《三顾茅庐》、《刘姥姥进大观园》的作者分别是谁，你了解这几位作者的生平？可以讲一讲他们的创作故事么？”，再一次将学生的群文阅读知识迁移到一个新的层次，促进学生群文阅读的思考能力不断增强，使得阅读空间范围扩大，阅读思维能力不断提升。

三、群文阅读拓展，提升学生阅读能力

群文阅读具有拓展性，可由主题或是文体等相同的一篇课文，拓展到几篇，甚至是十几篇。虽然这样开展课堂教学不现实，但却可以让学生在课余时间完成，不仅可以拓宽学生阅读视野，培养阅读习惯，还可以显著提升学生的阅读能力。所以教师应重视通过群文阅读，帮助学生进行拓展式的群文阅读，自主将阅读内容丰富起来，由教师制定的群文阅读课文组合，融入进更多的群文阅读篇章，丰富阅读内容，拓展阅读范围，将学生的阅读自主性调动起来，使学生喜欢上群文阅读，并更加热爱语文阅读，将阅读能力拓展到全新的高度[2]。

如，以《社戏》、《回延安》、《安塞腰鼓》、《灯笼》群文阅读为例，教师就可依托这一组以民风民俗介绍为主的群文阅读内容，引导学生进行拓展，寻找更多的描写民风民俗的文章，与这几篇课文进行组合阅读，提升阅读课堂中的阅读效率。使学生在有效的课堂时间里，完成同一主题内容的群文阅读，拓展学生阅读视域的同时，促使学生阅读能力、阅读综合能力全面提升。同时，促进学生从中发现群文阅读拓展带来的阅读利好，拓展阅读范围的同时，促进其阅读能力不断的提升，使得群文阅读效率提升。学生感受到阅读课堂氛围的其乐融融与活跃，进而喜欢上课堂阅读，并认真的完成阅读目标，达成阅读课堂应用群文阅读的目标，助力教师的语文阅读教学效率的提升，彰显群文阅读应用成效。

总结：

总之，群文阅读在初中语文阅读课堂教学中的应用，体现出与时俱进的教学成效，以新型的阅读教学方法身份，受到教师与学生关注，帮助学生达成阅读速度、阅读数量提升的目标，激发出学生阅读兴趣，提升其阅读能力。以此，教师的审时度势充分利用群文阅读优势，开展群文阅读教学，有效初中语文阅读课堂群文阅读应用，达成群文阅读的整合、迁移、拓展达成群文阅读目标，提升阅读教学效率。

参考文献

[1]王承慧.淺谈初中语文群文阅读教学的有效策略[J].学周刊，2021（36）：81-82.

[2]孙玲.小学语文群文阅读教学的价值及策略研究[J].学周刊，2021（34）：73-74.