用多元化的词汇教学点亮学困生的求知路

蓝葱丽

摘要：反思当前学困生英语词汇记忆方面存在的问题，探索提高学困生英语词汇记忆的有效方法。记忆词汇是英语学习基础的基础。所谓记忆，就是"记"加"忆"组成的整体，它由识记、保持、和重现三个基本环节组成。对于学困生而言，由于缺乏成功体验的乐趣，更应该采用特殊的词汇教学方式，以激发、提高和保持学习积极性，让学困生学有所得，进而乐于学习。

关键词：学困生;词汇教学;记忆方法;多元化

一、学困生英语词汇记忆能力差的原因分析

1、家庭教育不够重视，学困生学习英语目的不明确。

根据我校的统计，学困生中留守儿童居多，父母长期在外打工，无暇顾及子女的学习。特别是在农村，首先绝大多数家长认为教育是学校的老师该做的事，学生学习的监督与管理是学校责任，家长直接把自己置身于外。其次即使是有些家长想管，但由于常年在外经商，孩子在家都是由爷爷奶奶、外公外婆监管，处于隔代教育，温饱解决就足矣，看不懂他们的英语作业是否完成，很少去过问他们的学习。绝大多数学生仅凭自己的喜好去学，对课堂上有趣的教学片段或游戏会认真去学，但对基础单词和短语的读写规则、发音要领及用法根本无心理会，更不用说花心思去学习和总结单词的拼读和拼写规律，因此记忆词汇非常吃力。

2、课业负担加重，学困生顿感身心疲惫。

三年级的英语学习不是唱跳、就是说演，对单词的最高要求也只是认读，不用拼写，他们感到学英语既新鲜又轻松愉快，学习英语的积极性很高。四年级起出现了大量的词汇需要记忆，由于跨度太大，学困生顿觉枯燥乏味，主动性弱化了，求知情趣也淡化了。在汉语环境中学习英语，学习困难加大了，词汇成为了学困生学习英语的第一个拦路虎;再加上学困生通常又好玩些，不愿花很多的精力去记忆单词;注意力集中时间相对较短;一提起英语单词，就感到很头痛，最终对英语是身心疲惫。

二、学困生英语词汇教学方法的探讨。

1、激发和培养记忆单词的兴趣。

歌德曾说过：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，才能激发学生记忆单词的动机，才能提高英语词汇记忆的效果，这是英语教学成功的第一步。精彩的图片、逼真的语言情境、可触可摸的实物教具等都是调动兴趣的最佳材料。形式多样的比赛、丰富多彩的游戏、更是调动兴趣的最妙手段。教学中巧妙的借用实物、图片、顺口溜、游戏、歌唱、比赛、等载体来呈现、使学困生能更积极参与课堂，在玩乐中记忆单词，学习语言，运用语言。

我有时上课也会用趣味记忆法，趣味记忆法比较不能登大雅之堂，然而有趣，所以记忆的印象特别深刻。例如我在教新单词strawberry时，学困生对于该单词的音和义容易忘记，我当时很无奈。后来尝试告诉他们“洗脚不累吃个草莓”，结果全班都记住了，而且有部分学困生都会拼写。他们说每次洗脚总能想到这个单词，于是就不知不觉地记住了。

2、调动多种感官，先听说，后读写。

人体通过眼、耳、鼻、舌等感官从外界接受信息。科研人员指出：人脑在接收信息时，所用的感官越多，人脑对这一信息的记忆效率也就越高。心理学告诉我们，对各种感官的不断刺激，容易在大脑有关部位建立起处理信息的神经元，强化我们的记忆。

教学中我充分利用颜色鲜艳的图片、实物，声、色、艺三位一体的音像、从多维度，多角度刺激学生的感官。例如：我在教“family”时，用了央视family公益广告，学生感触挺深的，也就容易记住。我在教“green， purple， blue，red， yellow， white，…”等颜色单词导入时，我先让学生来个颜色的Listen and Chant ，既吸引学生的注意力，又刺激学生听觉与视觉;学习时，我先向学生呈现不同颜色的实物和图片（a red apple，a yellow banana，a pink crayon， a green pencil…）;板书时，我注意使用不同颜色的粉笔板书单词（如：用绿色粉笔写green，用蓝色粉笔写blue，用白色粉笔写white，用红色粉笔写red…）;记忆单词时，我要求学生边看、边读、边写、充分调动各种感官，做到“眼到、口到、耳到、手到、脑到”，实践尝试证明，充分利用各种感官协调记忆，学生在记忆过程中精力更集中，记忆速度也更快，而且也不容易忘记，对于学困生而言，学习的效果也就更加理想。

3、改变教学模式，多种记忆方法相结合。

教学中若运用单一的拼读记忆法、单一的—读—写，直接默背法，单一的识听，理解运用法，这样的课堂学生很容易感觉乏味、枯燥、很难主动的融入到我们的课堂当中来。学困生更是如此，常常是一头雾水。久而久之也就失去了学习的兴趣与动力，成绩日渐落下。我尝试在教学中改变教学模式，使多种记忆方法在同一内容中综合运用，使同一单词通过不同的渠道多次输入大脑，从而加深记忆表象，减少记忆时的单一、枯燥。

在拼读环节时，我试着运用不同朗读的方式，如有高低音拼读法、快慢拼读法、读唱拼读法、跺脚拼读法、拍手拼读法等不同的读法增加学生拼读的兴趣。

我还尝试模仿不同人物的语调调动学生的兴趣，模仿机器人的语调、模仿呀呀学语的小孩的语调、模仿老人的语调来调试学生的记忆神经，让学生在快乐中记忆。

老师们经常可以看到，学生会在你教的单词下面写上相应的汉语“谐音”（和漢语相仿的读音）大部分老师会阻止孩子们这样的行为，但我不认为这是错误的，我会根据他们的思路继续引导，在谐音的基础上画图、联想，三者结合，这样对单词的记忆就非常深刻，如：strong的丽水方言谐音是“s老壮”，我让学生想象身边符合的人物的画面。apple的汉语谐音是“阿婆”画图“一位阿婆手里拿着一个苹果”联想，看到图画联想到apple的读音，汉意。再如：在教brother这个单词时，它的谐音是“不拉着”联想到兄弟作业没完成不拉着兄弟去玩。

根据多年的教学经验，我觉得“谐音标记法”这种现象在学困生学英语时是无法避免的，甚至还是一种常用的，有效记忆的方法。既然避无可避，老师们为什么就不可以根据学生的思路加以引导适当的用谐音的方式展开丰富的联想，既提高了学困生学习的积极性又有效的落实了知识点。

一直以来，学困生的词汇教学使我烦并快乐着。烦恼的是不知如何才能使他们保持学习兴趣，提高学习的主动性，并且快乐有效地学习。快乐的是当我静下心来，细心去观察，尝试一些方法，当这些方法被学生们运用于课堂并收获成功的喜悦时，我觉得再多的付出都有了回报。因此我相信只要我们用心去探索、尝试，总会有适合的方法让我们的英语词汇教学更加顺利，让学困生们更乐于学习英语。

参考文献

[1]教育部，2011.《英语课程标准》.北京：师范大学出版社.

[2]刘电芝，2000.《英语词汇学习策略与研究》.北京：人民教育出版社.

[3]王电建，赖红玲，2002.《小学英语教学法》.北京：北京师范大学出版社.