情境教学法在小学语文阅读教学中的实践应用

李莉莉

摘要：将情境教学法引入到小学语文阅读教学中，可以创设出生动、形象和活跃的课堂情境，能够调动小学生的积极性，促使小学生全身心融入到课文的情境中，加深对课文内容的理解。教师要结合课文内容，灵活创设多种教学情境，让学生在和谐的氛围下主动思考与学习，才会更有助于学生夯实语文基础，并提高学习效率。本文对情境教学法在小学语文阅读教学中的实践应用，提出了重点策略，以供参考。

关键词：情境教学法;小学语文;阅读教学;应用

前言：

在小学语文阅读教学中，教师灵活创设教学情境，可以有效帮助小学生提高阅读能力和学习效率，让其更准确、更快速的获得情感体验，并主动去接受知识。同时，也会使教师更顺利完成教学任务。教师要结合课文内容和小学生的性格特征，去创设教学情境，才会更有效的引导学生深度学习，并不断提高综合能力。

一、构建故事情境，促使深入阅读

故事对于小学生而言，有着无穷的吸引力，教师将课文以故事的形式引入课堂，会有效激发小学生对课文的兴趣，进而深入去阅读。另外，小学生对生动的图文感兴趣，教师可以应用多媒体技术来构建更加精彩的故事情境，使小学生的视野变得丰富，会更有效吸引小学生的注意力，使其主动用心去揣摩课文的细节。教师在此基础上在加以引导，就会有效促使小学生对课文内容深刻解读。同時，还会使小学生对课文中所抒发的情感、观点等，有更深刻的体会。对于提高小学生的分析、理解等能力，也会有极大的帮助。

比如《景阳冈》这篇课文，是节选自《水浒传》的一部分，但对于小学生而言阅读的篇幅较长，小学生在对课文内容不了解的情况下，其阅读兴趣也会较低。教师在授课时，就可以先立足课文内容构建故事情境：“有一处叫阳谷县的地方，有一只老虎十分凶猛，村民许多因其丢了性命。一天，一个名叫武松的人，从外地回到家乡……”。通过教师生动的讲解，会使小学生在头脑中构建出当时精彩的画面。然后，教师深入与小学生互动：“同学们想知道后来武松有没有战胜老虎吗？”就会使小学生的阅读兴趣有效被点燃。此时，教师再指导小学生去阅读课文。需要注意的是，教师要留给小学生足够的阅读时间，让其可以细致进行阅读。此后，教师再让不同小学生分别来复述课文中的故事情节。并且，让其要充满感情的讲述。通过这一过程，会有效加深小学生的阅读深度，让其在分析课文前，打下良好的学习基础。而且，还会使学生更加深刻的记忆课文内容，其阅读能力也会大幅提高。

二、创设讨论情境，加深课文理解

让小学生对课文内容深刻理解，教师不仅需要注重激发小学生的阅读热情，还要注重引导其深入去分析、咀嚼课文内容。并且，教师要注重引发学生积极参与课堂互动，有效调动学生思维活动，才会促使其对课文内容充分理解。对课文中的故事情节、发展变化等也会形成深刻的感悟。而且，会使小学生的阅读能力在潜移默化中不断提升。在教学实践中，教师可以立足课文内容提出不同的问题，引导小学生展开讨论，让其将自己内心的观点充分表达出来，会更有效促进其深化理解课文，并不断提高语言和理解能力。

如《两茎灯草》这篇课文，要让小学生在熟读课文的基础上，对“严监生”的吝啬鬼形象有更深刻的感受。教师需要让学生对课文内容深度理解，才会使学生达到良好的阅读效果。但学生生活阅历不足，让其通过阅读就分析出人物的心理变化和形象，存在较大的难度。教师就可以在指导小学生阅读课文后，提出问题：“严监生是怎样一个人？为何在他生命尽头，还会记挂着两茎灯草呢？”然后，再让小学生通过在小组内进行讨论，来加深对课文的理解。当其理解后，教师再引导小学生发表自己的观点：“对严监生的行为，你是如何看待的？我们要做一个怎样的人呢？”让小学生与同学深入讨论。通过探讨，会让小学生对课文内容有更深刻的理解，同时还会使小学生有效提高思维能力。

三、再现课文内容，加深阅读体会

在阅读教学中，教师不仅要让小学生对课文内容、写作方法、顺序等深刻了解，还要让其对课文中人物的心理、情感变化等深刻感知，不断拓展小学生的阅读深度，才会使阅读教学效果持续提高。对此，教师可以鼓励小学生亲自参与到情境创设中，通过角色扮演的方式，去再现课文的内容。不仅可以快速调动小学生的学习热情，还可以使小学生对更加积极去分析人物的情感，让其对课文的结构、写作脉络等有更深刻的理解。教师在此基础上，开展阅读教学活动，学生也会更快速的接受教师所传授的知识，更加轻松的进行课文学习。

如《草船借箭》一文，除了让小学生掌握生字部分的知识，还要让其课文故事中的来龙去脉清晰的掌握和理解，从而对周瑜、诸葛亮等人物的特点充分掌握。尤其是要让学生对通过学习可以感受到诸葛亮足智多谋、思维缜密，以及其知天文、懂地理、识人心的本领。由于课文的逻辑性比较强，学生理解能力有限，教师直接讲解较难使小学生充分解读课文，教学效果也不会十分理想。为此，教师可以先让小学生通过小组的方式，去合作阅读课文，让其了解课文内容。此后，再让每小组以角色扮演的方式，按照其对课文的理解去再现课文的内容。而教师在此过程中，要对小学生的表演加以指导，让其带有感情的去表演。通过表演，会使小学生对课文的理解程度大增。接下来，教师提问：“课文中讲述了怎样的故事呢？”让不同学生来分别回答。当学生回答后，教师再引导他们去思考：“诸葛亮是一个怎样的人呢？”基于刚刚精彩的表演，会使小学生积极热情的与教师互动。教师在此基础上，在加以引导，就会使小学生对课文内容更深刻理解。对于故事的发展变化、人物特点等，也会更深刻的记忆。

总结：

情境教学法可以将课文内容更加生动的导入课堂，使小学生对课文产生更浓厚的阅读兴趣，让其更高效理解课文内容，并形成良好的阅读感悟。教师在结合课文内容，灵活去创设教学情境，才会使情境教学法在阅读教学中发挥更大的作用，也会使小学语文阅读教学质量得到更明显提高。

参考文献

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