新课程背景下初中语文小组合作学习的策略分析

邬银萍

摘要：小组合作学习是一种将学生作为主体的教学活动模式，教师在教学改革实践中积极探索小组合作学习的有效应用，能促进高效课堂的构建，从多角度对学生深入系统地学习语文知识做出正确指引，从而優化初中语文教学组织成效，为学生对语文知识进行多元化探索创造便利。因此可以将小组合作学习作为初中语文教学改革的主要方向，从多角度探索小组合作学习的有效应用，辅助初中语文高效课堂的构建和教育教学活动的科学化发展。

关键词：新课程;初中语文;小组合作学习;教学策略

引言

小组合作学习存在的前提就是教师在日常教学中将全体学生分为几个小组，让其通过共同活动最大限度地发挥他们自身的优势和长处，以此促进学生和其他同学进行自主学习。因此，小组合作是语文教学课堂中可以充分发挥学生主体地位的重要手段和方法，也是正确引导学生进行高效学习的重要途径。所以，教师应该积极利用小组合作这种教学模式，从而不断提升语文教学的效率，同时推动教育事业的蓬勃发展。

一、合理分配小组

教师在开展小组合作的同时应该为每名学生科学合理地安排相应的小组，这样才能让每名学生在此过程中充分发挥自身的主观能动性，积极地参与到学习中来。教师在为其分配小组的同时可以按照以下方法进行分配：第一，将性格外向与性格内向的学生分为一组，在不断学习的过程中，帮助他们改变自身的性格。第二，将学习能力较强的学生与学习能力较弱的学生分配为一组，从而在共同学习的过程中提升自身的语文文化素养和综合能力。在此过程中，教师还应该指派其中一名学生作为小组组长，但小组组长是每个人都有机会可以当选的，从而激发学生自身的竞争意识，充分发挥自己的长处和优势。

二、有效合作预习，做好学习准备

有效的预习是构建高效课堂的基础性工作内容，新时期按照新课程标准对语文教学活动进行改革的过程中，教师积极探索合作学习模式的应用，能有效彰显预习指导教学活动的价值，激活学生在预习环节的内生动力，在做好学习准备工作的基础上促进课堂教学效率和效果的显著提升，真正构建高效课堂，保障学生对语文知识内容形成深层次理解。

例如在组织学生预习课文《中国石拱桥》的过程中，为了帮学生找准预习要点，使学生对课文产生浓厚的学习兴趣，教师就可以组织开展合作预习的方式，于在线教学平台上将学生划分为多个学习小组，然后为学生布置小组预习任务，如“请找到课文中形容中国石拱桥的词语。说一说你最喜欢哪座石拱桥，它有怎样的特点？”等，然后在预习环节学生以小组为单位对问题进行探究，发挥群体力量对预习要点进行明确，在分析形容石拱桥词语的过程中，小组成员间相互讨论和补充，最终得到更加完善的答案。学生在小组讨论活动中，也能对赵州桥的特点、卢沟桥的特点等形成更深刻的认识，为学生后续对课文内容进行深入探索提供重要辅助，保障在课堂教学环节能提高学生的学习效率，实现构建高效课堂的教学组织目标。

三、多维互动，角色互换，全员参与

实施情境式多维互动的合作学习模式，让优等生成为组内的“小老师”，不管是在课堂上还是在课下，进行“责任承包制”，组内优生带差生，既能促进优等生的成长，又能帮助差生不断进步。针对班里个别容易上课走神的同学，在组内给他们安排记分的工作;针对做作业比较懒散的同学，让他们负责组内作业的收缴。经过这样的方式，让学生管理学生，既帮助了老师，又让学生更关注于学习。江同学，原来在课上开小差，学习效率很低，实施合作学习模式中，让他负责整个班级的小组加分，这让他在课上紧张起来，在关注分数的同时，也关注课堂的问题，慢慢地，学习走上了正轨道，注意力也集中起来。现在的他，虽然不再担任记分员的工作，但学习却依然认真，成绩也飞速提升。真正做到合作学习中小组建设的科学和规范、课堂问题的明确设置、各项学习任务分必须配到人、探究学习的时间充分合理安排、对于课堂纪律进行严格监督，才能够在合作学习中不断提高我们学生学习初中语文知识的真正兴趣，提高课堂教学效率。

四、培养学生的合作意识

互动教学模式并非只有师生之间的互动交流，而是多边化交流。除了师生之间平等、和谐的交流互动，学生之间的相互讨论交流也十分重要。学生之间意见的碰撞和交流，有利于学生发现自己的问题和不足，提升自己的思维能力。教师可以在教学过程中将现有定论和经验方法教给学生，再让学生对此进行分析探讨，设置正反两方，让学生在辩论中找到最佳答案，活跃课堂气氛，但教师需要把握问题深度，根据学生知识水平和分析能力合理提问，让互动关系更加牢固。

例如，在课文《邓稼先》的教学中，教师可以在课堂教学之前让学生以小组为单位进行课外知识拓展，要求每个学生收集一个关于邓稼先先生的生平事迹，通过故事对人物性格品质进行讨论，与同组成员进行交流互动。每个学生都能参与互动，在交流中吸收他人意见，获取新的知识，既提升了课堂效率，又能在发言中锻炼自己的表达能力，从而提升自身的综合素质。

结束语

将小组合作作为日常教学手段，让学生对于语文课堂有全新的体验和感受，在不断学习的过程中通过小组合作提升自身的语文文化素养和综合能力，为今后的学习和生活奠定良好基础的同时，推动语文教育事业的蓬勃发展。

参考文献

[1]吴晓燕.初中语文教学中小组合作学习的优化策略[J].发明与创新（职业教育），2020（08）：144-145.

[2]杨雪枫.初中语文小组合作学习的优化策略研究[J].新课程（中），2019（04）：149.

[3]李勇.浅议初中语文课堂教学中运用小组合作学习的有效策略[J].文科爱好者（教育教学），2018（10）：128+130.

[本文系河南省教育科学规划2020年度一般课题《学本教学模式下中学生合作学习方式研究》（立项编号：2020YB1359）研究成果]