普惠性视野下农村幼儿教师职前培养研究

杨雪 夏蔚

摘  要：面对当前我国农村幼教师资匮乏，研究表明五年一贯制中高职互通的学前教育专业是培养农村幼儿教师较好的一种模式。本文在普惠性视野下，结合当代农村幼儿教育对合格、优质师资的需求，对当前农村幼儿教师职前培养存在的问题进行分析，从而对提高农村幼儿教师职前培养途径进行探索。

关键词：普惠性;农村;幼儿教师;职前培养

一、问题提出

普惠性是经济学上的一个术语，在经济学研究领域也称为普惠制，又称普遍优惠制。普惠性的学前教育即普遍惠及更多的幼儿，保障每个适龄儿童的教育权利和教育机会平等，实现学前教育公平。普惠性视野下的学前教育有助于提供有质量保证的学前教育资源，满足大众对优质学前教育资源的需求。

当前我国城乡师资失衡问题严峻，农村幼儿园教师尤其匮乏。而师范院校、省属重点师范院校、省属一般师范院校学生愿意到农村当教师的比例分别为 31.7%、33.2%、43.7%，面对这种现状，有经验和研究表明初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养途径是培养农村幼教师资较好的模式。因此，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出，“要积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式”，《四川省学前教育三年行动计划》中也提出“要积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式”。

因此，本文是在普惠性视野下，结合当代农村幼儿教育对优质师资的需求，对农村幼教师资职前培养方面进行相关探讨。

二、农村幼儿教师职前培养存在的问题

（一）通识教育课程过于片面化

通识课程设置的开设是培养学生全面发展的综合素养。而据调查统计，大部分五年制专科学校中开设的通识教育课程包括：思想道德修养与法律基础、中国特色社会主义理论体系概论、大学语文、大学英语、公共体育等。这样的课程设置很难让学生具有全面的综合素养，会限制学生长远的发展。关于通识课程的分类不应该局限于上述的课程，应该还包括职业素养类课程和自然类课程，要培养学生形成科学的人生观、价值观和世界观。此外，通识课程的上课形式上通常实行大班上课制，让几个班级的学生坐在一起学习，这样的教学形式不利于学生更好掌握，学生只是机械性地进行学习。

（二）专业技能课程内容与幼儿园教育实际需求不一致

专业技能的掌握对幼儿教师来说很重要，都说幼儿教师是全能型人才，钢琴、 舞蹈、声乐、绘画等都要掌握。五年制专科院校在对学生专业技能培养上确实十分重视，比如从在课时的设置上，如舞蹈、钢琴、声乐课要连续上几学期，其课时量远超过学前心理学、学前卫生学等专业理论课程的。但在实践教学中，有的走向了偏差，专业技能教师通常会按照专业的技能标准来要求学生，过多注重学生专业技能的掌握，没有密切与幼儿园对幼儿师资的实际需求相结合。要明白，学前教育专业不是要培养钢琴家、舞者、画家等，因此，专业技能课程内容的设置要更多与幼儿园教育实际结合，要更多考虑是否适合幼儿的学习。

（三）专业理论课程开设总类不足

五年制大专院校开设专业课程通常包括：学前卫生学、学前教育学、学前心理学、幼儿园课程、学前儿童游戏等，而没有开设如教育史、普通心理学、教育原理等课程，开设课程总类不足，不系统。

三、农村幼儿教师应具备的核心素养

（一）扎根农村事业的教育情怀

农村幼儿教师必须要热爱农村幼儿教育事业、真正关心农村幼儿发展，这是农村幼儿教师职前培养过程中必须要重视的一点，也是确保幼儿教育专业学生能够真正树立爱岗敬业、无私奉献意识的重要前提。对于现阶段国内农村幼儿教师数量较少、专业能力不强的问题，必须要进一步培养和增强农村幼儿教师的责任感与使命感，确保幼儿教育专业学生能够主动肩负起教师职责，同时能够勇挑重担，充分发挥出无私奉献精神，在未来走上工作岗位之后能够为农村幼儿教育事业的发展做出更多贡献，用自己高尚的师德去感染幼儿，充分体现出崇高的理想信念。

（二）服务农村幼儿的专业知识

农村幼儿教师职前培养应当重视对幼儿教育专业学生专业素质能力的培养，要确保幼儿教育专业学生能够具备扎实牢固的理论功底，不但要掌握丰富的学科知识与专业知识，同时还需要熟悉了解农村幼儿心理健康教育等方面的知识，这样才能够确保幼儿教育专业学生在走上幼师岗位后能够真正确保农村幼儿的全面健康发展。详细来说农村幼儿教师职前培养应当注重如下几方面内容：首先是本体性知识，即确保学生对农村幼儿教育相关知识理论有充分掌握，比如说对所教学科专业知识的了解，对本学科发展历史的掌握和最新理论研究的了解;其次是条件性知识，即学生为促进本学科专业知识内化而需要了解的其他知识内容，比如说教与学相关的理论，对于农村幼儿身心发展相关的知识;最后是实践性知识，即让幼儿教育专业学生通过参与各类实践活动来积累其经验知识。这是学生最终成为合格农村幼儿教师的重要条件。

（三）促进农村幼儿发展的专业能力

真正的幼儿教师必须要基于孩子的天性出发，教育的内容必须是丰富且生动的，教育方法也应当不断创新和改革，教师形式必须是动态发展的。唯有如此才可以真正满足幼儿的情感需要，充分激发他们的学习积极性。因此農村幼儿教师职前培养应当让学生拥有促进幼儿全面健康发展的专业能力。可以灵活应用教育原则与教学方法，根据农村幼儿的成长发展特点实施有针对性的教育策略。农村幼儿教师专业能力主要包含了较高的教育教学水平，较好的教育监管能力。教育教学水平一般是教学情境创设能力、教学方法运用能力、信息化教学工具的应用能力等;而教育监管能力的培养是为了确保幼儿教育专业学生能够对整个教学活动过程进行有效控制的能力。

四、提高农村幼儿教师职前培养途径探讨

（一）完善专业人才培养工作方案

农村幼儿教师职前培养的科学高效推进，必须要对国家针对农村幼儿教育事业相关的政策法规予以深入研究分析，结合农村地区社会经济发展情况和农村幼儿的教育需求，根据幼儿教育专业学生的实际情况，邀请农村幼儿园以及实践教学基地的学生、教师共同参与专业人才培养工作方案研讨活动，征求行业专家对农村幼儿教师职前培养的意见和建议，对工作方案予以不断优化和完善，确保以求真务实的严谨态度促进农村幼儿教师职前培养方案的制定。幼儿教育专业学生职前培养工作方案的拟定和完善的基本流程为：实际调研→分析农村幼儿教师岗位专业能力需求→制定农村幼儿教师职前培养方案→组织进行讨论审核→最终定稿。学校方面应当组织业内专家推进研究园校合作模式的构建，委派幼儿教育专业教师到农村幼儿园展开全面深入地调查研究，借助于对相关幼儿教育专家学者的访谈交流，和幼儿教育专业毕业生沟通等方式，积累总结农村幼儿教师职前培养经验做法，开展好岗位分析、职业能力分析，确保职前培养目标的最终实现。

（二）优化课程结构

首先，增加通识教育课程的选修课程。对于在学生培养方面普遍存在注重专业技能的传授，轻视职业素养培育的现象。在幼教学生培养过程中，学生的技能如写、画、跳、说、唱等专业技能方面的实训、竞赛占去了较多的教学时间，而职业素养方面的教育主要依靠有限的文化课程来完成，达不到《标准》的要求。根据国内外学前教育课程改革探索的最新成果，探索增设必要的自主选修课，提供形式多样的专业课程或非专业课程，利用通识课、公选课、讲座课等平台，鼓励学生根据自己的实际情况选择课程，拓展知识与能力，提升自己的人文和科学素养。

其次，处理好专业技能课程和其他课程的关系。一是从课时安排上改善，大多数认为幼儿教师是全能型教师，要精通舞蹈钢琴声乐绘画等，因此，学校注重对学生专业技能课程的学习，从课时上来看就有所倾斜。要知道，总课程量是有限的，如在课程安排上专业技能课程课时量过多，对其他课程，尤其是专业理论课程来说就有所偏颇。因此，要从课时安排上处理好专业技能课和其他课程之间的关系。二是从思想观念上改变，要让教师、学生认识到专业技能课程和其他课程是同等重要性，尤其学生不能只侧重专业技能课程的学习，而忽略其他课程。要明白，专业技能课程、专业理论课程、通识课程这些课程的地位都是同等重要的，都是为以后就业奠定坚实基础的。

最后，重视教育实践课程。一是增加教育实践的课时，调整实习时间。五年一贯制院校中教育实践不应该集中于学生的第四五学年，应该穿插于他们的每一学年，比如在第一学年和第二学年，让学生去了解幼儿园;第三四年可以短暂的实习，第五学年开始顶岗实习。二是重视教育实践课程的实施与指导。教育实践课程也是一门课程，需要教师的专业指导，学生的每一次实习，应当配备足够的实践教师，可以随时解决学生在实习过程中的问题和疑惑。

（三）巩固学生专业思想，培养学生科学的择业观

针对当前幼师生就业观念陈旧，如毕业时期望值过高，热衷于条件好、收入高、工作环境舒适的大中城市和发达地区的幼儿园，盲目追求大城市和公办单位等情况，五年制大专院校应制定岗前培训方案，从专业思想、知识、技能等方面加强引导和强化，培养学生积极的、全面的职业价值观和择业倾向。同时，建立良好的家庭与社会支持系统，发挥社会舆论导向作用，引导幼师生及家长了解农村教育现状和发展趋势，鼓励他们支持子女到农村幼儿园就业，提高师范生到农村就业的社会号召力和影响力。

（四）构建符合岗位要求的评价体系

应当按照农村幼儿教师岗位能力需求对幼儿教育专业学生实施专业知识、师德行为和思想认识等多元化的考核评价。一是应当开展好对学生的知识理论考核工作，其中不仅仅要考核普遍性的文化课程，同时还应当重点对教育心理学、幼儿保健教育知识进行考核;二是必须要开展好学生职业道德素质考核，作为未来的农村幼儿教师，幼儿教育专业学生的言行举止必然会对孩子的成长带来非常大的影响，所以应当更加强调对幼儿教育专业学生行为礼仪和师德素养的考核。借助于立体化、多层次的考核评价方法实施综合考核;三是应当开展好专业技能考核，幼儿教育专业学生在未来走上教育工作岗位之后，必须要熟悉掌握唱歌、舞蹈、绘画等多方面的专业能力，还需要拥有较强的组織策划能力，可以科学安排幼儿日常教育活动。另外应当培养农村幼儿教师的反思和自我学习能力。

总之，幼儿教育专业学生在毕业之后很多都会投身于农村幼儿教育岗位中来，因此必须要更加关注和重视职前培养工作的开展，为农村幼儿教育事业的发展输送更多优秀人才。基于此，社会、学校和政府部门都应当引起重视，制定有针对性的培养方案，确保农村幼儿能够全面健康发展。

参考文献：

[1]邬志辉.如何提高乡村教师职业吸引力[N].光明日报，2014-09-02（11）.

[2]于冬青，梁红梅.中国农村幼教师资存在的主要问题及发展对策[J] .学前教育研究，2008（02）：13-16.

【本文为“四川省高等学校人文社会科学重点研究基地-农村幼儿教育研究中心”2015年一般课题“普惠性视野下农村幼教师资培养课程体系研究” （课题编号：NYJ20150606）的研究成果。】