基于核心素养的初中历史教学策略的创新构建

吴延香

摘  要：凭借初中历史教材，在历史与现实的交融中发展初中生的核心素养，不失为一条可行的路子。资料重组上，整体把握显本源;课堂渗透上，无痕育人是正道;现实印证上，明理导行为长远。做精做实历史与现实的交融，对于改变初中生“理想信念不够坚定”等意义重大，历史老师，应该引领初中生沉浸在历史与现实交融的丰厚场域中，不断醇厚道德，不断传承优秀历史文化，不断砥砺前行，茁壮成长。

关键词：初中历史;现实对接;资料重组;无痕渗透;现实印证

时下，初中生是一个特殊的群体：既敏感又迟钝，既上进又自卑，既想勇敢地改变自身境地，又表现出听天由命的惰性情绪。面对这样的一个“易变体”，知识的教育固然不可或缺，但人生信念、理想追求、品性纯化、道德之塔等核心素养方面的夯实，同样不可或缺。而这一切，需要一个强有力的“转手”。其中，凭借初中历史教材，在历史与现实的交融中培育初中生的核心素养，不失为一条可行的路子。

雨果曾说：历史是过去传到将来的回声。说得很诗意，入木三分地厘清了历史与现实的关系。的确，现实中不乏历史的影子，更多真理与奥秘就在历史与现实的交织中。这样的“回声”来源于遥远的古代，却作用于眼下的现实。如何找到历史与现实的对应点、切入点和交织点，考验着历史老师。如何“让历史照进现实”，[1]并在不经意间让诸多史料成为培育初中生核心素养的部分养料，应该成为历史教师时时涵泳与揣摩的一个重要课题。

一、资料重组：整体把握显本源

既然历史与现实在更深处“藕断丝连”，那么，就应该恰到好处地把它们连接在一起。这样的连接不是随意拿来，不是任意介入，而应该统一在“整体把握”这一视角下。的确，从经济的古今对比，从文化的古今传承，从地域的古今巨变，从思想的古今演变，仅仅知道名称或事物的标签是不够的，从时代背景、执政理念、社会发展等多方面整体进行古今对比，才是对核心素养落地生根的真正负责，才是对学生心灵和情感的真正洗礼。

比如，学习“沟通中外文明的‘丝绸之路’”，如果仅仅从丝绸，仅仅从经济这个角度贯通古今，就显得狭隘了。从整体的角度出发，“西来东去”的不仅仅是丝绸等商业，也是文化的互动，也是理念的更新，更是科技的互鉴。古代的“丝绸之路”和现代的“一带一路”既是鲜活的印证，又是有力的佐证，今日的“一带一路”赋予了古丝绸之路新时代内涵。[2]于是，今日“一带一路”方面的资料，自然而然地介入进来，不仅仅是航路开拓方面的资料，也有电商贸易等具有新时代特点的资料。无疑，从这样的一个整体角度出发，更能与初中生的内心对接——我们所处的地区既是古丝绸之路的重镇，也是今日“一带一路”中的必经之地，那么，一带一路能带给我们什么样的精彩呢？

這样的思考有助于学生精神世界的开阔：只要下决心，道路正确，每一个人都会奋发有为，包括一条路，一个镇子都有无限延拓和发展的可能。只要我们发奋学习，一切皆可改变，命运就在我们的手中掌握，就像丝绸之路，就像今日充满无限生机与活力的“一带一路”。

从另一个层面说，统编历史教材采用“点—线”结合的方式安排诸多史料，也是出于整体把握的考虑。“点”指每一个历史知识点，“线”指基本的、贯穿古今的、发展的线索。如何以“线”穿“点”，以“点”连“线”，不仅仅是厘清知识层面的需要，更是构建学生精神世界的需要。从“线”的角度，也就是一个整体的角度出发，真正厘清古丝绸之路和今日“一带一路”之间的历史意义和现实意义时，初中生内心之田野的丰富、理想之塔的建立和情感之水的充盈，与过去必将不同。

二、课堂渗透：无痕育人是正道

（一）创设鲜活情境进行渗透

古今之史料介入到课堂中时，并非原封不动地进行“复制剪贴”，而是重组为初中生认可和喜欢的“面孔”。或许只是一个形象有趣的小故事，一幅被放大的书信或画册，一次意蕴十足的对话等等，但是当它们披上情境（如绘本剧、情景剧、校园心理剧等等）的外衣时，必将更快地聚焦学生。例如，《将相和》这个典故应该创编为课本剧演一演，导演也罢、蔺相如也罢、廉颇也罢、几个“王”也罢、群众演员也罢，尽可能让每一个学生（尤其是那些有负向心理问题的学生）“上上镜”，在角色扮演和体验中强化认识，吸收正能量，进而在以后学习或生活的分分秒秒中，做一个能大度、顾大局的人。无疑，这样的情境表演于无痕间自然而然地浸润了学生，尤其滋养了初中生那一颗易变的心，何乐为不为呢？

（二）巧借信息技术进行渗透

搭建古今之桥，有时可能是线状，有时可能是块状;有时需要浓缩，有时需要立体，有时需要拉近，有时需要推远，而这一切离不开信息技术的保驾护航。仍然以上文提到的“沟通中外文明的‘丝绸之路’”为例，不妨利用多媒体呈现“西来东去”的对比图，呈现丝路从“六国申遗”到“三国申遗”的曲折过程，呈现“欧亚铁路大路桥”，呈现跨境电商采购西欧商品的精彩过程……当学生通过多媒体更快、更方便、更全面地厘清古今之细微变化、之现实意义、之成长意义时，必将发生最接地气的成长。

（三）利用实践活动进行渗透

课堂中的理论内化和开悟固然不可或缺，但课外的实践体验更是不可或缺。由理论到实践，由课内到课外，古今之桥才能搭建得更牢固。基于教材而走出教材，基于普通历史而结合地域乡土而进行深度糅合，应该成为历史学习和课堂架构中的一个重要视点。比如，学习“中国工农红军长征”时，不妨组织学生参观“永昌县革命烈士陵园”，在细腻的触摸和深刻的反思中，对比今天的幸福生活，对比当下的永昌县发展远景，一缕绵长的情思、一份不经意的感动，一些沉甸甸的反思，必将奔涌在学生的心胸——为自己家乡人骄傲的同时，反思历史痛定思痛的同时，一份责任油然而生，一份情怀由此沉淀，一种更正向积极的人生观慢慢形成，核心素养的培育指日可待。

三、现实印证：明理导行为长远

（一）印证之深：自我反思

历史与现实交织在一起，阐释过去不可或缺，但更重要的是印证现实并指导现实。的确，从历史的幽微深处汲取的道德成长力量，如果不作用于当下，不作用于学生，如果从古今对比中所开悟到的，无法成为现实中实践行动的风向标，那么，对历史的拷问也就是得不偿失的。比如，读到范仲淹的名句“先天下之忧而忧……”时，不妨对照自己：我们自己对当下的民生忧虑过吗？身边或有重病但因为经济拮据而无法住院的，我们曾经有过关注哪怕仅仅是抱有一丝同情？“我”的家乡发展是否遇到了瓶颈，生态建设和经济建设是否有冲突，作为家乡不可或缺的一员，“我”能为此做些什么？这样的自我反思，必将促使学生实现由理论到现实的可贵的转身。

（二）印证之广：关心国家

仅仅将道德成长力量作用于自身是不够的。春的美好与丰富不在于一棵树的含苞欲放，而在于一棵棵树的繁茂成长;好的教育就是由自身的改变扩展到他人、集体和国家的改变。作为初中生，能夠从历史教学中汲取到精华，并传承给家长以及周围更多的人，从而改变了此时此地的道德生态，这该是多么骄傲自豪的事情。比如，在学习中国航天成就时，正是我国神舟十二号飞船已顺利返回，我通过多媒体展示各种相关的史料，同学们兴趣大增，对此如数家珍，什么时候宇航员进行舱外作业，什么时候进驻天和核心舱，他们谈论的眉飞色舞、津津有味。这种关切背后蕴含的道德理论来源于对国家大事的关心，首先作用到自身，然后扩展到同学和其他人，以后或许会延伸到更大的时空内。

（三）印证之久：树立理想

历史之光作用到学生身上，如果不是昙花一现，而是长久地影响到学生以后的分分秒秒，那么，学生幸福了，老师欣慰了。例如，“改革开放”的学习临结束时，不妨激情提问：“仅仅用了三十几年时间，中国的改革开放取得了举世瞩目之成就，永昌县的巨变也是触手可及，那么，你为自己家乡的巨变，为中国梦的复兴做些什么呢？你的理想之基石究竟是什么呢？”或许，仅仅就是这一问，就有学生树立了为改变家乡而努力学习的远大理想，之后，碰到学习困难时，遭遇不顺时，气馁妥协时，学习之光暗淡时，这一理想信念都支撑着他挺过一关又一关。而这，不正是发展核心素养中最激动人心的风景吗？

做精做实做细历史与现实的交融，事关核心素养，更事关学生心灵大厦的建设，就像专家所说的：“养一片春光在心里。”当“春光”永驻心间时，学习的动力一涨再涨，品性的成长触目可见，假以时日，必将是一个大写的“人”，一个有作为的青年。历史老师，应该引领初中生沉浸在历史与现实交融的丰厚场域中，不断醇厚道德，不断传承优秀历史文化，不断砥砺前行并茁壮成长。

参考文献：

[1]李俊玲.历史与现实的对话——以“改革开放”一课教学为例[J].中学历史教学参考，2018（16）：41-42.

[2]徐金金.搭建历史与现实之间的桥梁——以统编版初中历史教科书“丝绸之路”内容为例[J].中学历史教学参考，2018（11）：40-42.

【备注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于核心素养下初中历史课堂教学策略的研究”的研究成果之一，课题立项编号：GS[2020]GHB1961。】