基于群文阅读的民间故事课程开发研究

顾慧辉

民间故事内容丰富多彩，包括寓言、神话等，这些特点鲜明、趣味无穷的故事，不仅具有较强的可读性，还蕴含着很重要的教育价值，是开展中华优秀传统文化教育、真善美启迪的有效载体。新课改背景下，如何创新性地建构群文阅读民间故事课程，成为备受关注的研究课题。在此，笔者结合具体实践做如下几方面探究。

一、明确课程开发意义，把握教学正确导向

（一）提升民间故事教学效率。民间故事课程教学应该关注学生的成长，激发学生对汉语言的热爱，充分体现趣味性、故事性、文学性等。教师在民间故事教学设计中，要立足于学生发展的目标，引领学生领略宽阔的知识视野，激发学生的阅读兴趣，提升阅读能力。

（二）提升学生语文素养。群文阅读民间故事课程开发，引领学生走进民间故事的殿堂，通过有效的阅读教学，提升学生对汉语言的感受能力、理解能力。与此同时，也使学生从中汲取传统文化的营养，解读人生百态，受到真善美的启迪，提升语文综合能力。

（三）激发学生爱国情怀

在民间故事的教学中，为了促进学生阅读素养的提升，教师树立大语文教学观，丰富学生的民间故事阅读量，让学生通过阅读经典的民间故事，更好地了解中国优秀的传统文化，激发学生的爱国情怀。

二、分析目前教学问题，认清努力具体目标

（一）缺乏单元整合意识

从部编小学语文教材的编排中我们可以看出，在民间故事的内容上，呈现出以课文为出发点，引导学生去感受民间故事的特点与魅力的特点。并以“点”带“面”，以“少”带“多” 拓展了学生的阅读视野，感受不同的语言风格，感悟不同人物的精神世界，体会民间故事所蕴含的哲理和人物思想情感。但是在民间故事课程开发中，很多老师没有意识到单元整体选材的特点，不能从单元整体出发设计教学活动，导致了课程零散。只有通过单元整合教学，才能让学生感受到民间故事的独特魅力。《语文教育学引论》一书强调，语文单元教学过程就是一单元作为基本单位设计教学活动。民间故事单元教学会提升教学效果，促进学生语文综合能力的提升，因此，在课程开发中，民间故事单元教学是值得教师关注的。

（二）对民间故事特征认识不清

民间故事在部编小学语文教材中占有重要地位，但有部分教师在教学过程中，对于民间故事的教学与其他记叙文的教学，没有明显的区别，他们不清楚民间故事的内涵，这对课程开发来说无疑是不利的。

民间故事具有鲜明的特征，比如，通过解读部编小学语文教材的民间故事，我们可以看出，这些民间故事体现了情节单一、结构简单、形象鲜明等特征。

（三）对民间故事类文本挖掘不足

首先，教师的民间文学素养不足，很多教师因为没有专门进修过民间文学理论知识，严重影响了民间故事课程开发的能力。其次，缺乏民间故事课程开发意识。有关民间故事类的文本，从语文的综合性与实践性出发，要求教师要具有课程才能开发意识，要做到围绕一个主题组织群文阅读的课程开发。比如，围绕“抗争”这一主题的民间故事的群文阅读可以有《大禹治水》《精卫填海》《夸父逐日》《后羿射日》等，与此同时，教师还要努力提升民间故事教学水平，才能使学生感受民间故事的博大精深，培养学生对民间故事的热爱。

三、增强课程开发意识，建立立体课程体系

（一）开启群文阅读模式

通过对民间故事课程开发意义，目前教学存在问题等方面的分析可以发现，资源丰富的民间故事教学需要教师要增强课程开发的意识。《语文课程标准》指出，语文教师要重视课程资源开发和利用，创造性地开展教学，增强学生语文学习意识，提升语文素养。有关教育专家也明确指出，民间故事教学中，仅仅依靠语文教材中选入的内容是很受局限的，要结合具体需求，进行积极的补充。教师在进行民间故事课程资源开发时，可以根据主题分类，也可以根据多种线索进行归类。可以用民间故事中的某一類实物线索开展群文阅读，也可以以同一类的人物形象为线索开展群文阅读，总之，教师要根据一定的教学思路设计，进行课程体系的构建，实现以点带面、以少带多地对丰富的民间故事进行课程资源开发。

（二）科学选择故事内容，

基于群文阅读民间故事课程开发，要结合学生已有的阅读积累，通过合理的选择、补充、创编等，建构学生乐于阅读的民间故事课程，因此，课程应该是立体化的、多元性的构建。

（三）确定主题类型，组合多种线索

在民间故事群文阅读教学中，教师首先要根据民间故事阅读教学的目的，确定主题，再根据确定的主题，进行民间故事资料的选择。一般每一个主题要选出不少于5篇的故事，每一组故事中要有相关的线索。

比如，以“日”“月”为线索的群文阅读，如《羿射九日》《两小儿辩日》《嫦娥奔月》《夸父追日》《猴子捞月》等;以人物形象为线索的群文阅读，如《大禹治水》《纪昌学射箭》《田忌赛马》《伯乐识马》《扁鹊治病》等;以写作技法为线索群文阅读，比如，曲折的情节、夸张的描写、有特色的外貌描写等;根据一定的线索组织的群文阅读教学目的各不相同，有提升学生的认知、强化学生的某种认识、帮助学生理解、提升学生阅读能力等。总之，提升群文阅读教学有效性，围绕主题组合故事是突破点，这样的教学形式才能使学生在阅读中主动建构、整合，教师才能有的放矢开展教学。

四、进行民间故事对比，发现异同加深感悟

在民间故事群文阅读教学中，教师可以设计菜单式的学习书目，并以此为阅读的起点，让学生通过速读，提炼其中的相关信息，并将这些信息做出自主整合。  教师在为学生选择阅读篇目时，要关注类似主题的推荐，让学生从丰富多彩的民间故事资源中，找到同一种话题资料，并结合自己的阅读经验，进行深层次的阅读，掌握阅读内容的异同的同时，促进阅读感悟的深化。

比如，在学习了《牛郎织女》之后，在群文阅读的篇目选择上，教师应该去选择脍炙人口的四大民间爱情故事：《孟姜女》《白蛇传》《梁祝》《天仙配》。这些优美的民间故事是中国民间文化的重要组成部分。反映了人们对美好爱情的歌颂。学生通过群文阅读在基本掌握了这些故事基本内容后，教师可以从故事的人物形象、故事的情节、故事的结局等作为深入阅读的切入点，让学生从自己在阅读中获取的信息中，找出问题的答案，并以此开展小组交流，通过交流加深自己的阅读体验，锻炼语言组织概括能力和表达能力，同时，还会按着教师给出的要求展开对比。

比如，在所阅读的民间故事中，男主人公的形象有哪些共同特点？如牛郎和董永都是父母双亡，都是勤劳、善良、忠厚等，他们的爱情观有哪些相同点？如七仙女和织女都是爱上男人的美好人品等。随之，再让学生按着设问思考：故事中反面人物有哪些共性？如牛郎的哥嫂和董永扛活傅员外都是贪婪、狠毒之辈等，在菜单式的阅读指导下，充分调动了学生阅读的主动性和积极性，并通过对问题的解答，深化阅读主题，达成了阅读目标，使阅读境界得到升华。

五、有效融入影视资源，创新群文阅读形式

《语文课程标准》指出，语文教学要重视学生学习兴趣的激发，教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教学观念，注重新知识的吸收，不断提升自身综合素养。要认真钻研教材，积极开发、合理应用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力创新网络环境下的教学方式。基于此，影视资源融入民间故事教学，是符合语文课程标准要求的，也是民间故事群文阅读教学的一种创新性的方式。丰富的民间文学影视资源是课程整合的有效资源，在民间故事教学中占有不可忽视的地位。丰富多彩的影视画面、动听的音乐、生动的语言形式等，给学生带来全新的视觉审美，激发了学生对民间故事的兴趣。

影视资源中的民间故事内容，可以为学生提供一份应有尽有的精神盛宴。比如盘古、女娲、夸父、神农、大禹、孙悟空、玉帝、王母、哪吒、后羿、嫦娥等神话人物。鲁班、关羽、诸葛亮、杨家将、花木兰、包拯、许仙、白娘子、孟姜女、阿凡提等艺术化了民间传说或民间故事中传奇人物，自古至今一直是华夏儿女心目中极富色彩艺術形象。同时这些形象也活跃在影视作品中，令人津津乐道。而让学生去欣赏这些作品，无疑促进民间故事学习的质量。比如，在教学《揠苗助长》一课时，老师首先给学生们播放了这个故事的动画片，学生被动画深深吸引，促进了对这个故事的深入理解。老师在这堂课结束时，这样说道，同学们，《揠苗助长》的动画片好看吗？好看！同学们异口同声地回答。老师接着说，下节课，我给你们播放一个更好看的动画片叫作《守株待兔》，同学们听了顿时欢呼雀跃起来，真的吗？太好了！

六、开展丰富实践活动，拓展群文阅读视野

新课改理念下，自主、合作、探究成为应用普遍的学习策略。小学语文民间故事群文阅读，提倡综合性的学习，从教学内容到学习形式的创新性设计，激发了学生学习兴趣。

（一）民间故事与学习环境结合，环境是无声的教育资源，在群文阅读课程的开发中，教师在教室、走廊、书吧等墙面的空白处，张贴民间故事图片资料，学生自己画的民间故事作品等，营造了一个情景式的民间故事学习环境。

（二）开展民间故事课外学习活动。教师在课外时间组织学生到本地有民间传说故事的景点观赏，让学生从中学习到很多有地域特点的民间故事。邀请会讲民间故事的本地居民，进课堂给学生讲故事等。民间故事具有浓厚的生活气息，学生在这样生活化的课堂中，激活了思维，获得了精神享受，同时也为传统文化的传承打下了基础。

（三）开展民间故事表演活动

民间故事中的人物形象鲜明，语言生动，情节十分适合表演。教师可以鼓励学生开展民间故事表演活动。让学生把自己在群文阅读活动中，读到的精彩的民间故事，表演出来。通过揣摩人物心理，模仿人物语言，表演人物动作等，促进对民间故事的更深层次的理解。

总之，学生们通过民间故事的搜集、阅读、整理、感悟等，不仅对中国传统文化产生浓厚兴趣，同时也获得了真善美的启迪，提升了语文综合素养。民间故事群文阅读对小学生来说应该是美好的精神之旅。