小组合作学习下的高中美术鉴赏教学方法

代良玉

摘要：合作学习不仅能促进学生审美认知和技能的发展，还能帮助学生发展重要的社会和人际关系、思维能力和计划能力，这与自主性的概念密切相关，高中美术核心素质倡导的合作与探索。本文以合作学习为基础，主要从以下几个方面探讨了在高中美术欣赏教学中如何构建合作学习的课堂环境和教学活动，以促进学生形成合作意识和合作能力。

关键词：合作学习;审美;核心素养;教学活动中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

2018年，中华人民共和国教育部正式发布《普通高中美术课程标准（2017年版）》，基于此，中国美术教育开始蓬勃发展。合作学习是一种以目标为导向的教学理念，它以教学形式划分全班，以合作互动的互动作为教学活动中的教学动力资源，以合作小组学习的总成绩作为教学评价的依据。学生美育理念已进入艺术教育的核心素养时代。在其基本理念上，鼓励学生开展“探究式艺术学习”、“自主式艺术学习”和“合作式艺术学习”，使这三种学习方式在艺术教育中相互衔接，使学生学会运用多样化的艺术学习方法，并尝试将其运用于生活中的实际问题，这一艺术的基本理念不同于传统艺术教育中学生的个体学习方式，传统艺术教育强调在高中艺术课程中通过合作获取知识和解决问题。

一、注重教学引导，引用小组成就划分法

在引导式合作学习中，强调美术教师引导学生在美术课堂中运用合作学习模式。美术欣赏教学过程中学习媒体和方法的综合运用离不开美术教师的宏观调控。这种教学方法最早由斯莱文教授提出，称为学习小组成就划分法。使用小组成就划分法教授艺术欣赏的一般步骤包括五个部分：首先，艺术教师将以本次教学为主题进行课堂讲授，然后根据本次欣赏学习的内容将其分成合作小组，然后对全班学生进行一次关于先前艺术欣赏知识的集体测验，从而使美术教师能够控制学生的美术鉴赏素养，最后，引入个人的改进点，鼓励学生学习美术鉴赏，并在此美术学习中获得群体认同。

合作学习以小组合作为基本学习形式，强调小组成员之间的相互合作，主张小组学习是其基本学习形式。然而，合作并不意味着整个教学都是以合作的形式进行的。它不排斥教师的课堂集体教学，而是提倡教师交叉、平行、结合课堂教学和小组合作学习。合作学习的课堂教学要求美术教师教学时间越来越少，效率高，消耗少，因为教师讲解的这部分内容只是作为知识补充和基本理解。

例如，在中国山水画的欣赏教学中，有许多山水画的风格和画家。美术教师需要从中快速选择，找到欣赏教学的切入点，而不是分析每一种风格和画家。假设从构图的角度出发，马源的街角构图与郭熙的全景构图山水画有着明显的区别。在美术教学中，练习可以控制在几分钟之内，让学生分析判断这一特点，然后进行深入的小组合作与探索。小组分工后，需要对全班进行一次艺术欣赏知识的测验，测试学生对以往艺术欣赏知识内容的学习和掌握情况。这种评分系统使每一个学生都能体验到成功的快乐，满足他们的心理需求，提高学生的自尊和自信，增强学生的合作意识和责任感，为学生形成良好的素质打下基础。。

二、把握教学过程，深化鉴赏体验

艺术教学的发展离不开艺术活动。基于过程的合作学习是根据艺术学习小组的基本教学过程组织起来的一种学习方法。在教师指导学生实践艺术活动的过程中，强调通过小组合作学习培养学生的社会技能。这种学习模式最早由Johnson兄弟提出，称为“Johnson方法”，也称为合作学习（LT）。在高中美术欣赏教學中运用它，可以增强学生对美术作品和现象的“体验”和“联想”能力。

例如，在建构任务和积极的相互依存关系时，有必要设计艺术欣赏教材来提高学生的相互依存关系。在比较艺术作品时代特征的欣赏教学中，要让学生学会识别艺术作品中存在的审美差异，形成积极的审美兴趣。在教学中，一些教师可以采取直接的教学方法：“唐代艺术作品的特点是……”“清代艺术作品的特点是……”等等。这种教学方法虽然以“标准答案”的方式解释学生，但学生在这一教学活动中的学习体验感很弱，也未能调动学生的思维活动。但是，如果整合“一起学习”的教学方法，设计教材，比如用一些流行的代表性谚语“红了樱桃，绿了芭蕉”结合艺术作品供学生分析，设计一些古今艺术作品供学生分组讨论比较，学生对艺术作品有较强的参与感和深入的审美体验，而且在小组间的合作中，小组成员有不同的想法和观点，进一步激发了“联想”的鉴赏学习行为，增强了学生艺术学习的鉴赏能力。在美术教学过程中确立合作的形式，在课堂实践过程中通过教学活动实现培养合作意识的期望。

三、学习模式结构化，提高教学互动

艺术鉴赏教学的总体教学结构更注重对艺术作品的分析和评论，而一些艺术教师的教学模式相对单一，大致分为普通鉴赏、逐一讲解和尝试鉴赏。在艺术课堂上，教师与学生一对多地讲解艺术作品的欣赏，而学生之间的交流较少，这可能导致学生在欣赏内容上缺乏经验，无法实现对艺术欣赏的深入理解和体验。复合学习模型较好地解决了这一问题。它是在与年级相对应的任何学科的学习层面上进行的一种教学交流与互动。其核心是结构。结构化方法是一种不受内容限制的合作学习模型。它可以与不同的学科相结合，产生不同的教学方法。正因为如此，结构教学法在与艺术欣赏教学的整合中具有更大的灵活性。

在艺术欣赏教学中，合作学习下的教学主题结构和欣赏内容共同构成了艺术欣赏合作学习的教学活动。卡根认为，这种结构与具体的学术内容无关。结构是按照教学步骤对实际操作进行鉴赏的行为，这种结构方法的特点是同时互动、平等参与、积极相互依存和个人负责。当这四个特征被整合到小组活动中时，合作结构是最有效的。结构方法通常基于四组。在美术欣赏教学活动中，学生有时进行配对学习，有时进行小组活动，使每个学生都能在学习活动的某一阶段积极参与学习活动。

四、结束语

在核心素养背景下，合作学习在教学中有着广泛的应用，但其在具体艺术欣赏教学中的应用仍需要艺术教育者在理论和实践上的共同努力。本文将理论认识与实践相结合，进一步探索合作学习在艺术欣赏教学中的应用，提出更加科学的教学方法和策略，加强合作学习与艺术教学的整合，从而促进学生的全面发展。

参考文献

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[2] 张钧桠. 高中美术自主课堂教学模式探索[D]. 华中师范大学， 2014.

[3] 张金丽. 小组合作模式在高中美术课堂教学中的应用[J]. 科学中国人， 2016（18）.