小学班主任工作中的心理健康教育探讨

崔永迪

摘要：在信息化时代，小学生面临的内容密度与学习要求都出现了显著的变化。由于诸多现实因素的影响，学生个体可能会积攒过多的心理压力，导致出现认知问题或行为偏差现象，不利于未来的健康发展。因此，班主任应当结合新课程标准内容以及素质教学的基础要求，对学生进行渗透式心理健康教育。通过这种方式，能帮助学生有效抒发内心的压力，达到良好的心理平衡状态，避免出现不良的情绪问题，使他们能健康、茁壮地成长。在这一过程中，班主任需要深入研究并分析班级内部的学生状态，通过针对化设计方案，对学生进行渗透心理教育，使他们能建立自身的正确认知，达到良好的发展目标。

关键词：小学班主任;班级心理健康教育;策略中图分类号：A  文献标识码：A  文章編号：（2021）-46-001

引言

时代在发展，社会在进步，人们的生活水平越来越高，对于下一代的教育也越来越重视，心理问题成为大家比较关注的问题。小学阶段的学生年龄小，在这个年龄阶段，学生容易受到周围环境和外界事物的影响，出现心理问题的概率也相对比较大。所以在小学班主任工作中，做好班级心理健康教育是非常重要的，班主任需要主动观察和了解学生，结合学生的实际情况，分析学生可能出现的心理问题，然后采取针对性的处理措施，更好地保证小学生心理健康发展。

一、学心理健康教育的问题

（一）学习压力导致心理负面情绪积压

在如今的社会环境下，学生所面对的学习压力在逐渐增大。学校提高自身的教学水平，不断增加学生的课业压力。此外，学生家长对孩子寄予了厚望，希望自己的孩子能够在各方面保持优秀，于是让孩子参加各类课后辅导班、兴趣班等，学生几乎没有自己的个人时间。面对学习的压力，学生在心理上会形成负面情绪，产生焦虑、烦躁、厌学等问题，学习的积极性下降，长此以往，如果没有正确的心理健康辅导，其身心将难以获得健康发展。

（二）成长环境导致学生心理承受力较差

如今的小学生大多数成长环境都比较优越，而且家中的兄弟姊妹较少，都是在父母的宠爱下长大的，他们可能会因此养成过于自我的性格，与同学相处时往往不会考虑别人的感受，长此以往就会被孤立，在性格养成上容易出现缺陷，不利于其心理健康发展。另外，很多小学生的心理承受能力较差，在遇到困难挫折时容易退缩，缺乏克服困难的勇气，心理防线容易崩塌，不利于养成坚韧的品质。

二、小学班主任心理健康教育的有效手段

（一）充分利用多样化方式进行心理健康教育

受传统教育方式的影响，很多的班主任以及老师都不重视对学生进行心理健康教育，只注重学生的学习成绩和各项能力的提升，造成班主任自身在心理健康知识方面掌握得比较少。因此，班主任应该不断充实自己，学习与心理健康相关的知识，同时，利用信息化网络平台学习心理话术以及心理健康教育的手段，这样才能更好地对学生进行心理健康教育，为心理健康教育活动的开展奠定基础保障。其次，为学生营造健康的课堂氛围也尤为重要。小学生在课堂上的时间占很大比例，课堂氛围也会直接影响他们的心理健康。由于小学生年龄都比较小，心理承受能力也比较弱，自尊心较强，很多学生在课堂上都很难承受老师的批评和责骂。所以，在课堂教学上，老师要注重批评的方式，并且在批评的过程中，时刻注意学生的心理变化，对于其出现的心理问题进行及时排解和疏导，将学生的心理健康放在重要位置，创新心理健康方式，为学生和老师创设一个平等沟通交流的平台，并且以朋友身份进行交心活动，促进学生心理健康发展。

（二）加强隐性渗透，创设良好班级氛围

小学班主任在进行渗透式心理健康教育的过程中，需要结合隐性原则，避免出现过于明显的教学倾向，防止学生出现不良认知，降低整体教育的质量与效率。心理环境属于一种无形的条件氛围，能对小学生的思想状态产生较为显著的影响。站在教师的角度，心理环境控制难度较高，容易产生偏差问题，导致学生的压力积攒过多，影响学习的质量与效率。因此，班主任教师需要从建设良好班级氛围入手，并通过潜移默化的形式，融入心理健康教育的内容，使学生能在日常生活与学习中纠正自身的偏差认知，达到良好的学习效果。同时，优秀的班级内部氛围能让学生建立正确的心理平衡体系，避免学生出现压力积攒过多的问题，有利于心理健康教育的进一步开展。

（三）利用集体活动，结合学生特点进行教育

每一个学生的生活环境和学习环境不同，存在的心理问题以及心理需求也是不相同的，所以班主任开展班级心理健康教育的时候，还需要注重对症下药，充分结合学生的实际情况来进行心理健康教育。而想要了解学生的实际情况，单靠平时的观察是不够的，班主任还需要将集体活动充分利用起来，通过引导学生参与集体活动，暴露更多的心理健康问题。同时通过集体活动，班主任还可以将一些心理健康教育知识融入其中，让学生更好地理解和学习，促进学生身心健康发展。例如，针对学生缺乏耐心和恒心的问题，班主任可以结合“意志的胜利”主题，开展相应的集体活动，设置一些需要学生持之以恒才能完成的目标，类似“30天养成一个好习惯”等，通过这种集体活动，学生之间可以互相监督，也就更容易坚持，完成任务后，班主任再让学生分享自己的活动体验，学生也就能够充分认识到恒心和耐心的重要性。

结束语

总之，如果小学生在出现心理问题后得不到及时的疏导解决，将对他们以后的成长产生非常不利的影响。在小学这个特殊时期，教师在开展班级管理工作时，应该重视心理健康教育，积极探索班级管理和心理健康教育融合的有效措施，使心理健康教育充分发挥作用，从而提高班级管理的成效。

参考文献

[1]王征.心育与德育的整合——漫谈渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施[J].教师，2016（09）.

[2]王金丽.漫谈渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（31）.