群文阅读，传承与革新

冯金菊

摘要：阅读是所有课程的核心和基础。随着知识社会的来临，对学生的阅读能力要求越来越高。它要求学生掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。而传统的语文教学课堂，仍然还局限于单篇课文的内容分析，以大声朗读和词句理解为主要教学手段，“少、费、差、慢”的低效语文学习，仍然没有得到根本改变。当前的小学语文教学改革，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂教学容量，提高阅读教学效率。

关键词：选文  议题  集体建构  共识

中图分类号：G4 文献标识码：A

群文阅读是最近两年在中华大地上悄然兴起的一种阅读教学的思想和实践。群文阅读的倡导者认为，学生在母语学习中，仅仅在课堂上围绕语文教科书为中心的封闭的教学空间是难以发生学习方式的重大转变的，如果能把更多的群文引入课堂中，语文课堂将难以延续原有的教与学的方式，教学效率将大幅提高，教学的有效性将得以加强，学生的学习兴趣也将得以提升，阅读习惯更容易养成。当然，群文阅读并不是要取代教材的教学，而是教材教学的有力补充，教材仍然是最基础、最重要的教学资源。

所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。

一、在群文阅读教学的内涵中，包含的重要概念

1、选文

所谓选文，就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。选文可能是文学性的，如小说、散文、诗歌等;也可能是实用性的，比如应用文等。一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。比如我们现在所使用的人教版教材，其实在教材的编排上面，每个单元，都是一组很好的选文。而我们学校，更是走在群文阅读的前列。聘请学校的骨干教师，为群文阅读还专门编写了一套校本教材。

2、议题

在群文阅读中，议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题。议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。一堂真正的群文阅读课，议题的确定非常的关键。在确定议题时，首先要联系学生的实际情况;其次，议题范畴不能过大，简单的说就是要有可操作性。不能太空泛。比如我在上人教版五年级下册第四单元的时候，我就是以群文阅读的方式，给这组文章确定了这样一个议题：母爱的表现形式有千万种，请你用你认为最合适的词来概括选文中的这些母爱。这样的议题，对学生来说，才有话可说。

3、集体建构

所谓集体建构，就是在个人智慧的基础上，不事先确定议题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。学生是千变万化的，而集体建构的这个过程，正是学生的求知过程。几十种不同的智慧，在老师的引领下，逐渐形成共识。

4、共识

共识是群文阅读又一核心概念。寻求共识并不是不要知识的准确性，而是意味着教师在教学过程中，一定要克服用自己的思想压制和取代学生思想的冲动，压制自己要告诉学生“标准答案”的冲动，虚心倾听来自学生的意见和智慧，和学生一起倾听来自教材的意见，然后通过不同意见之间的对比分析和学生一起取得对知识的认同。

二、群文阅读所倡导的课堂

1.学生的课堂。学习是学生建构知识的过程。教室是学生的舞台，而不是教师的舞台。教师在设计任何教学活动时，都要问自己：学生能理解吗？学生会如何去思考并回答？有没有另外的可能？群文阅读希望突破传统语文课堂“教师讲—学生听”的课堂模式，把阅读的自主权还给学生，把课堂变成学生的舞台，让教师成为学生学习的引领者和陪伴者。

2 探究的课堂。群文阅读的每一个单元的设置，都带着阅读目标和要求。群文阅读的学习任务，和传统教科书中的习题或课后思考题有本质的不同。教科书课后的习题，常常把课文切割成语言理解片段，提出的问题学生不感兴趣且不容易回答。群文阅读后的探究问题，会把学生还原为读者，设想一位读者在阅读时，他会有哪些困难？有哪些想法？因此，群文閱读的单元设置角度是多样的，有的是人文专题，有的是作家专题，更多的是从文章内部切入。

3 讨论的课堂。没有讨论的课堂是沉闷的课堂。群文阅读的课堂最怕的是学生的观点一致，“异口同声”，所以，教师要鼓励学生进行逆向思考。群文阅读的课堂常使用的词汇是“聊一聊”“说来听听”，在轻松的词语下面是教师对讨论的引导。所以，在群文阅读的课堂，要训练教师学会使用这样的一些课堂引导讨论的语言，为了让讨论更加深入，教师要改善提问，提出有讨论价值的问题。

4.阅读策略的课堂。阅读策略是“学习者为了达到预期的目的或目标而选择和掌握的有意识的行为”，只有掌握了阅读策略，学生在阅读时才能举一反三，成为卓越的阅读者。配合各种阅读策略，教师要设计出有趣的教学活动。群文阅读的课堂，并不是完全放手让学生自学，而是在有限的时间内教给学生真正有效的阅读知识。所以，教师常要通过一些辅助课程来引导学生的策略学习。

5.思考的课堂。群文阅读认为，语文课要传授给学生思考的技巧。在传授思考技巧时，有两个环节必须把握：一是教师要改善课堂提问的质量，引导学生高层次的思考;二是要鼓励学生学会提问，教师要帮助学生练习如何提出一个好问题。阅读力就是思考力，教师要了解基本的儿童哲学的观念，提高课堂教学的思考质量。群文阅读的课堂，强调教师要做示范，把思考的过程展示给学生。同时，群文阅读还教会教师一些新鲜的理解文本的方法。

正如人民文学出版社社长管士光先生说的“用群文阅读来打造阅读课堂是一件特别美好的事情，因为这是让学生在真实的阅读状态下学会阅读，让老师和孩子们真正地爱上阅读，乐教乐学。群文阅读一路探索，在那么多语文人和阅读人的深入研究和大力 实践下，面孔愈发清晰，思路愈发开阔，研究愈发深刻。”

参考文献

于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革中国教育学刊[J]. 2013.06