人生在勤，不索何获

何旭敏

摘要：在英语学习中，听、读是对语言信息进行输入，这是学习语言的首要条件。但是，听力输入具有局限性，而阅读则是比较可行的方法。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学习好英语的自信心打下坚实的基础。因此，英语阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。而在初中英语阅读教学中不仅仅要讲究“策略”，也要讲求“创新”。

关键词：初中英语;阅读教学;策略;创新

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

英语新课标要求：“学生通过英语课程能开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力”（教育部，2012）。我们目前使用的人教版教材，阅读量大，内容丰富多样，教材充分考虑了学生的生活实际和学习需求，且内容和活动都和生活息息相关。教材在重视培养学生们的语言运用能力的同时，更加重视语言学习策略和技能的培养。假如教师可以密切联系教材，讲究阅读策略，让学生全身心投入课堂，调动各种感官，做到动手、动口、动脑，阅读效率将大大提高。但如果只是把课文作为一篇语言材料来对待，把阅读过程看做语言文字或言语的学习过程，不仅难以收到预期效果，最终也会导致学生不懂相应的阅读技巧、语法知识欠缺、英语文化背景知识面窄及逻辑推理能力欠缺等问题，大大增加学生的负担。因此，在英语阅读教学中，教师应该基于阅读文本，讲究阅读“策略”，并在策略中加入“创新”。

二、英语阅读教学中的“策略”与“创新”

1、工欲善其事，必先利其器

读前环节是阅读教学中思维活动的开始，教师重在设计问题来启动学生的先行认知，加强新旧知识的联系（梁美珍，2013）。教师应围绕主题，充分利用图片、视频、文章标题、首尾段等信息，创设情境，激活已知，提出问题，为学生营造良好的阅读氛围。从阅读的心理看，学生需要进入阅读的一种准备状态：首先是想读，有兴趣要读;其次是有必要的词汇基础;然后是了解相关的文化背景知识。因此，在上一节新阅读课之前的几分钟是非常关键的，不但能激发学生的学习兴趣，还能调动学生的英语学习积极性。在教学过程中，教师起着主导作用，学生在学习过程中通過教师的指令进行活动，从而自然地进入新知识点的学习。在平时的教学过程中，笔者采取以下一些方式进入导入：①设置谈话主题，通过谈话自然而然引入到新的学习目标中来。比如八下Unit 1 “He lost his arm But is still climbing” 这课，笔者先设置了 “What’s your favorite sport？” 学生们积极回答他们喜爱的体育运动，如：I like playing basketball。接着笔者又设置了 “What accidents may happen when you play basketball？” 学生答：We may fall down and hurt our legs. 笔者又顺势问到 “What should we do if we hurt our legs？”学生们积极回答各种解决方式。最后通过图片展示，引出2a部分，讨论 “What will happen if you climb mountains？” 就这样，在你一言我一语中，通过讨论最喜欢的运动自然引出运动中可能发生的意外，并询问如何紧急处理，既复习了前一课时的内容，又为阅读做好了铺垫，让学生提前了解登山运动中可能出现的意外。当然在讨论中，笔者也同步呈现生词，为阅读扫除障碍。短短的谈话式导入，气氛十分活跃，几乎人人能参与其中，很好地集中了学生的精力。②在新授一些有关人物传记和游记时，播放一段有关内容的录像和图片不失为一种很好的导入方法。比如，在学习八下Unit 6 3a时，笔者通过幻灯片或电影中的经典片段展示孙悟空大圣形象。

2、千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金

读中环节承载着对语篇结构进行分析以及对文章各段主要内容、信息等进行理解和梳理的任务（戴军熔，2008）。以下为笔者在课堂中常用的方法：

1.预测。根据阅读过程的互动性理论我们能够得知，阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是一个持续的预测---验证与修正---进一步预测的循环过程。因此在阅读过程中，可根据文章的题材、主题、结构、插图以及相关的词汇进行预测。

学起于思，思源于疑，在保证阅读的有效性的同时，教师也可通过丰富的语言呈现及提示，培养学生们的创新思维。例如，在本课教学中，学生通过略读可知，本篇是一则故事，笔者通过提示故事的特征，鲜明的例子，并提供给学生独立思考的时间，让他们归纳出本篇还可根据时间发展变化，分成如下图所示三个场景，为下一步精度提供了明确的思路。

略读和查读是非常有效的阅读技巧，教师应该充分利用教材文本，结合同学们的创新思维，使学生熟练掌握并运用这种技能，使学生不仅，“善”读，而且“会”读，最终实现“爱”读这一目的。

3、问渠哪得清如许，为有源头活水来

语言学习，不是单纯的语言知识的学习，而是对于文化的学习和认知。读后环节注重文本知识的延伸和拓展、语言知识能力的迁徙和创新，实现语言、内容和思维的统一。因此，教师应在学生已有知识和经验的基础上，创设情境，激发学生创新性表达，最终达到输出的目的。

通过角色扮演，让学生更清楚故事的发展，并再次利用文中的句子复习如何礼貌提出请求，帮助学生达到本单元的学习目标。

三、结语

英语阅读教学中的“策略”与“创新”是培养学生阅读能力的有效途径。一堂课中，没有好的阅读策略，学生的注意力和思维活动就没有定力和方向。教师在备课时必须仔细阅读，深入挖掘文本，以探索生活为基础，新颖别致为方向的高效阅读课堂。

参考文献

[1]王丽.2016.在初中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力[J].教育实践与研究（中学教育教学），（8）：50-51.

[2]梁美珍.2013.中学教学参考语英版：初中英语阅读教学[J].电话教育研究，（11）：13-19.

[3]李冬梅.2014.英语课堂教学设计与活动案例[M].杭州：浙江教育出版社.

[4]戴军熔.2008.高中英语课堂教学常见问题分析[J].中小学英语教学与研究，（5）：20-27.