小学班主任工作中如何渗透德育

梁梅

摘要：小学阶段的教学本来就富有极强的复杂性，班主任在整个小学教育阶段中扮演着十分重要的角色。其不仅要对学生的文化课知识学习进程进行深度分析，并且需要在执行教学任务的时候注重观察所有学生的实际状态，及时发现学生潜在的心理问题或者是学习困难，这样才能够制定出更加富有针对性的德育教育计划，促使学生存在的各种学习问题都能够获得妥善处理，让学生能够在成长道路上更好地前行。基于此，对小学班主任工作中如何渗透德育进行研究，以供参考。

关键词：小学教育;班主任;德育教育

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

小学教育阶段是我们每个人接受教育关键和重要的时期，小学阶段接受什么样的教育也为日后每个人的发展和自身性格的养成奠定了基础。“德乃立身之本”，面对正在茁壮成长的小学生，学习教育固然重要，但最重要的还是道德教育。

一、小学班主任开展德育的意义

促进学生的全面发展是教育的最终目标，小学阶段学生思想价值观未完全形成，是教育的关键时期，班主任应该强化德育，明确德育的基本方向，贯彻教育理念，全面提升小学生的思想价值观念。但是现阶段，小学班主任在开展德育工作的过程中，缺乏理论指导，也缺乏一定的教育方向，从而影响了德育效果。教育方向决定了具体德育策略的落实，直接影响德育的水平，在小学班主任德育中要明确教育方向，确定教育重点。小学班主任德育是以学生需求为基准，以学生身心特点为根本，开展德育不仅符合学生的身心规律，也符合学生的基本需求，满足小学生成长的基本需求。

二、小学班主任开展德育的策略

（一）赏识教育与挫折教育并行

赏识教育和挫折教育之间存在辩证关系，小学班主任在德育工作中不能只开展赏识教育而忽略挫折教育，也不能一味地打击学生、让学生经受挫折、从不鼓励学生，这两种做法都是不科学的，容易起到反作用。小学班主任在开展德育工作时，应做到赏识教育和挫折教育同时进行，班主任应把握好两者的分寸，从而真正起到育人的目的。那么应该怎样在德育工作中同时开展赏识教育与挫折教育呢？这应该坚持因材施教的原则，每一名小学生的具体情况都不同，因此也应该针对不同学生的具体情况选择教育方法。例如针对那些性格比较内向、胆怯的学生，老师更应该提升赏识教育的比例;而针对那些调皮捣蛋的学生，老师可以适当加大挫折教育的比例。最近几年经常能够在互联网上看到某地区学生跳楼的案件，导致学生做出跳楼这一选择的主要因素基本都是学习成绩问题。这些学生因为自己没有考取满意的学习成绩，被老师或家人批评了，于是想不开选择轻生。这些都是多么令人痛心的案件啊，身为一名小学班主任，平时应该对学生多些关注，多些理解，多些信任，在鼓励学生的同时也培养学生的抗挫能力。

（二）以身作则，及时沟通

一方面小学阶段的学生好奇心较重，善于模仿班主任的言行，在这种情况下，班主任要加强引导，促使学生健康成长，班主任在德育工作的过程中，要严格要求自我，约束自我行为，以身作则，为学生树立道德典范，从而发挥示范作用，班主任要用自己的言行影响学生，用语言规范学生。另一方面班主任要和学生进行日常沟通和交流，了解学生动态，及时关注学生的变化，从管理细节入手，全面提升德育工作的质量。例如，某班班主任在日常班级管理中发现几名学生有骂人的习惯，班主任没有对这几名学生当面批评，而是选择和学生私下沟通，经过一番沟通后，班主任发现这几名学生只是行为习惯不好，且存在相互模仿的现象，面对这种情况，班主任立即开展了主题班会，主题班会以自由讨论的形式为主，教师在确定主题后，由学生举例说明，并对比自我言行，从而起到教育的效果。

（三）重视个体差异，“因此施教”开展德育

我们从小就听说过，“做事先做人”。有这样一则新闻，班里一个成绩较差的男孩，在一次考试中取得了很大的进步，教师在分发完试卷后，悄悄地塞了一张纸条给他，对他进行了夸奖，并鼓励他继续努力。男孩抬头看着教师露出了灿烂的笑容，教师也回以了温暖的笑容，这件事情，其他学生都毫无察觉，这是教师和这位同学之间的“小秘密”。面对心灵脆弱而敏感的学生，抓住他们的闪光点和不同之处进行进一步教育，也许会取得事半功倍的效果。教师在开展德育工作时，要细心留意每位同学的不同之处，依据他们的性格特点进行道德教育，真正走进他们的内心，滋润他们幼小的心灵，只有将我们的道德知识种到学生的内心深处，让他们真真正正的接受了，自己真的成长了，才是我们进行德育的最终目的。

（四）加强对学生的疏导工作

班主任一定要选择学生情绪较为稳定的时候与其展开交流并实施德育教育，这样才能够了解到学生心理上的真实想法，教师在进行疏导工作的时候也能够获得更高的效率和价值，促使学生能够在更短的时间内获得心灵上的抚慰。如果学生处于情绪较为激动的时刻，其思想方式也是极为固执的，教师则应该对其实施冷处理，待学生已经充分进行反思后再与其进行交流。在对学生进行心理问题疏导的时候则需要将学生带到环境相对安静的地方，并使用关切的语气展开和学生的交流，让学生能够切实放下心中的顾虑，班主任能够更加细致地了解到事情的来龙去脉，并能够更为顺利地为学生实施心理上的疏导。比如，班内的一名学生由于在以往的学习过程中出现过未按时完成作业的情况，在班主任的教导下该名学生在后续的学习过程中及时改正了这个错误。一段时间后，数学教师又展开了一次作业检查工作，该名学生虽然按时完成作业却不慎将其遗忘在家中，数学教师没有相信学生的解释并进行了一番批评，学生的心中充满了委屈。在这样的教学情形下，教师需要认真询问学生事情的因果关系，并以朋友的语气告诉学生数学教师对其产生误会的原因，安抚学生的情绪，并让学生回到教室反思自己以往学习过程中出现的错误。

结束语

小学生正处在快速成长阶段，他们的思维发育还不是很成熟，有许多幼稚的想法，在学习和生活中容易遇到各种各样的问题。面对这种情况，小学班主任应该采用合适的教育方法引导学生，让学生能够认识到自己身上存在的问题，同时班主任应从赏识与信任的角度对学生实施德育教育，使小学生坚定自己的信念，改正错误行为。

参考文献

[1]羅窝见.谈小学班主任工作中的德育渗透[J].甘肃教育，2020（22）：42.

[2]何芳.谈德育工作在小学班主任班级管理中的渗透[J].新课程，2020（44）：221.

[3]董淑蔚.德育在小学班主任工作中的渗透作用[J].天津教育，2020（29）：28-29.