小学低段学生写话能力培养探究

梁伟

摘要：写话是《义务教育语文课程标准》对低年级写作的教学定位，是基于低年级学生识字水平和心理水平提出的浅层次表达要求。实际上，对于低年级学生而言，写话是有难度的。在写话教学中，教师要高度关注低年级学生动不了笔这一关键问题，积极寻找解决问题的路径，让学生在语文学习和实践活动中学会写话。

关键词：小学低段;写话能力;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

小学低段的写话教学直接关系学生未来习作能力的发展。受生活经验、语言表达和思维发展等因素的限制，低段学生写话并非易事。在教学实践中，通过“竞争”“游戏”“赏识”等方式，引导学生学会选择写话题材，掌握写话方法，体验写话乐趣，从而逐步提升写话能力。

一、用情趣激发学生写话兴趣

《小学语文课程标准》指出：“小学低段学生对写话要有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”而用富有情趣的写话形式激发学生的写话兴趣是一种有效的途径。例如，利用一二年级部编版教材中精美的课文插图，引导学生把图画内容写一写;利用学生喜欢童话故事，从小开始也阅读了大量童话故事的特点，鼓励他们编写童话故事;春游、秋游、六一游园等活动后，让学生写命题小习作;鼓励学生完成自由写话式的周记;鼓励学生用画图画配文字的形式记录有趣的生活细节;抓住突发事件引导学生写话等。总之要让孩子们认识到：写话是一种心灵的舞蹈，有了兴趣，才能舞得精彩！让学生体验成功乐趣，亦是激发学生的写话兴趣的另一种有效途径。布鲁姆曾说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生学习的自我概念。”平常在批阅学生的写话作品时，会用红笔在其写得好的词句下划上粗粗的波浪线，并写上一个“棒”字或画上一个爱心符号以表示点赞;每周坚持拿出一节语文课作为优秀写话作品分享会，让学生上台投映、朗读自己的优秀习作，并分享自己的写作过程与感受;把优秀写话习作发到班群，张贴在班级展示栏或投稿在校园电视台;为学生编集作品集等，给学生提供一个个展示成功的平台。

二、增加阅读量

低年级的学生增加阅读文本，文本中的规范语句能够帮助学生积累一些具有独特表达意义的句式。当适宜的语境出现时，学生所积累的句式就可能自动地从口中“冒”出来。因此，在这一点上，学生只有在阅读量上追求更多，才能有更多的句式积淀在语言仓库中，为写话打下坚实的基础。低年级学生爱读故事。教材中安排学习的故事有童话故事、寓言故事、神话故事、科学故事等。在这些故事中，每一种类型的故事都有一些基本的表达模式，学生读这种有模式的故事读多了，就会在不知不觉中积累那种表达模式。以古代故事的开头为例，学生读多了，就知道其开头都是从时间上来表达的，而且都是那种不具体的“很久很久以前……”有了这样的积累，学生讲古代故事的时候，就会强调故事开头的说法;之后，教师让学生写一个古代故事的开头，学生就会不假思索地写“很久很久以前……”学生读过许多故事之后，教师可以让学生在讲故事中尝试写话：讲到故事的关键处，适时停下来，让听故事的人猜测接下来会发生什么并写下自己的猜测，再与故事进行比较。这样一来，学生在读故事、讲故事的过程中，巧妙地融入写话活动。

三、重赏识，保障写话的动力

把写话奖励融进班级的“大拇指”奖励制度中。若学生的写话作业成为日常写话中的优秀作品、写话比赛中的获胜作品、排队游戏中的优秀成果等，其作者都可以获得一个“大拇指贴”。十个“大拇指贴”就可以换一张“大拇指卡”。十张“大拇指卡”可以换一个“大拇指徽章”，它是班级的最高荣誉。低段学生对这种奖励方式颇为着迷，有趣又有效。此外，还会在班中提供额外奖励。例如，结合学校农场资源，奖励“写话小能手”和“写话进步生”参加农场体验劳动，或是赠予农场的蔬果。这种鲜活诱人的奖励令学生欲罢不能。写话不再是学习的负担，而是欢乐的源泉。随着时间的推移，学生写话的优秀作品越来越多。开辟班级外墙为“小作家”举办“个人作品展”，一月一次，人人都有机会办“展览”。不仅本班学生可以学习，全校学生都可以来欣赏。在家长开放日上，这面“作品墙”更是吸引了大量家长驻足。同学的敬佩、家长的赞赏是对学生写话的强劲激励。学校还设有“小水滴”电视台，每周二有一档“佳作欣赏”栏目。经常推荐热爱写话的学生通过电视台介绍自己的写话故事，朗读写话作品。这又为学生的写话添了一把火，他们的写话热情更旺了。

四、通过绘本提高学生的编写能力

低年级学生想象力丰富，在具体写话能力培养中，教师可运用绘本，带领学生阅读绘本，之后结合绘本的故事内容进行编写。绘本故事通常是比较简短的，这和低年级的学生无法长时间保持注意力有关，但是通过简短故事，也能让学生产生意犹未尽的感觉。教师只有抓住这一特征，针对性组织学生编写绘本内容，让低年级学生在写话过程中能够明确中心点，才能为学生写话能力发展提供动力，提高学生写话能力。例如，教师为学生提供绘本《我的爸爸叫焦尼》，故事内容主要是说很久没看到儿子的爸爸焦尼，有一天从比较远的地方坐车回来，久别重逢的父子见面后比较激动，而相聚的时间比较短，随后爸爸就坐车离开了，留下了充满期待的儿子，但是这一绘本故事的结尾没有说爸爸焦尼上哪去了，也没有说明为何要离开。教师可引导学生发挥想象力，让学生自己结合绘本内容编写自己认可的结局，学生可结合自己的状况进行编写，这对学生写话能力锻炼也能发挥积极作用。

结束语

总之，教师在指导低年级学生时要考虑学生的学情，指导学生不仅要从课文中学习写句子的方法，还要从生活中学习写句子的方法。

参考文献

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