阅读教学中，如何有效培养学生的习作能力

罗丽

摘要：阅读教学作为语文教学的重要组成部分，不仅要引导学生对教材文本的语言进行感知、理解、欣赏、评价，更应注重文本内部各项训练项目之间的链接，引领学生对文本的语言进行加工、整合，增强学生学语文、用语文的意识，全面提高学生的语文素养。读写结合不仅是提高学生作文能力行之有效的途径，而且是提高学生各种语文能力的主要途径，在学生充分感知文本的基础上，抓住阅读教学最核心的东西，真正做到“以读促写，以写促读”，读写结合，让学生创造性地学习，促进学生多种能力的发展关注阅读是提升习作的重要途径。

关键字：阅读教学中;培养;习作能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

阅读和写作是语文教学的重要组成部分。近年来，随着教育改革的推进，传统语文教学中的“读写分割”模式亟待改善。新课改要求语文教师深入挖掘教材资源，将阅读教学和写作教学相銜接，培养学生以读促写、读写结合的能力，促进学生语文核心素养的发展。那么，如何在小学语文阅读教学中培养学生的习作能力？我认为可以从以下几个方面入手。

一、重视营造读书氛围

常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。

首先，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来，张贴在班级墙上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“書香”氛围和“书林”境界，让学生产生一种追求读书的神圣感。

再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。

二、统一指导，分层要求

同一个班级中由于学生已有知识结构的差异，学生入学后自身发展的差异，家长对学生的期盼要求不同等诸多原因，导致到了小学高年级之后，同一班级中的学生学习能力产生分化现象从而出现一部分学习困难学生，这是一种普遍的教育现象。这部分学生对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心，尤其是写作，对他们而言更是难上加难。要提高这部分学生的习作水平，关键是激发兴趣，让他们产生写作的动机，同时对这部分学生降低要求，再辅以鼓励表扬，达到逐步转化、提高的目的。语文教材每个单元都有固定的习作篇目，这样的习作因为内容、范围固定，加之没有能直接学习、借鉴的范例作为参考，对于学困生难道很大。而语文课堂教学中的读写结合练笔则不同，由于每次的练笔都与课文内容紧密结合，写作方法有参考、借鉴的模板，所以相对难度较小，这正好可以成为促使学困生消除习作恐惧情绪的训练场。在进行练笔指导时，教师重点关注学困生，给他们提供展示、表达的机会，适当降低要求、难度，让这部分学生树立信心，同时每次练笔的要求要有所区分，不同学生区别对待，让所有学生都能感受到一种成就感，体会习作的乐趣。

三、让学生探究、合作和自主学习

新課标倡导语文教学的学习方式应该是以探究、合作和自主学习为主，目前在作文教学中也扩展了这一模式。在作文教学中，通过情境的设置，引导学生对基本的写作对象进行掌握。从写作顺序和写作方法上，进行合作探究。这样不仅使学生的知识面得到了拓宽，还能帮助学生对写作对象有更加深入的了解。作文也更加生动和丰满。

在作文讲授时，可采用这样的探究方法：一是对插图进行整体观察，对画面的描述进行感知，并展开讨论，画面上都有什么人？当时具有怎样的情形，这些人都在做什么？二是抓住插图，对局部进行观察。对点的描写进行感知。选择插图中最感兴趣的人进行观察，并展开丰富的联想。引导学生对自己的心理活动、神态、动作和语言紧紧抓住，同时能生动地描绘出其他学生的种种表现。最终对各自的写作思路进行梳理，先交流、再写作，同学会初步掌握写作计划和步骤、写作轮廓，写作的事件和人物等，在深入体会写作，会使作文更加形象而生动，写作事件也更加真实可信。

四、举办阅读活动

由于小学生的年纪小对于外界事物的了解少，以致于在进行写作训练的时候常常无话可说，最终写出来的文章自然无法保障质量。为了改变这一现状，在进行阅读教学过程中，小学语文教师要尽可能的为学生提供各种各样的阅读形式，以此来点燃学生阅读的热情，使其自觉主动的参与到阅读活动当中，以便于增长学生的阅历，提高素材积累数量，从而改善写作水平。首先，在课上开展阅读教学工作的时候，小学语文教师应当转变以往的教师方式，积极应用引导教学，为学生抛出具有思考价值的问题，以此来推动学生自觉开展阅读文章工作，并从中找到问题答案。这样不但能够激发学生的求知欲，还可以让学生根据自己的喜好选择文章，以此来凸显学生教学主体的地位。其次，小学语文教师需要大力推崇课外阅读，使课外阅读成为培养学生阅读能力的有力支撑。小学语文教师应当根据学生的兴趣爱好为其提供合适的课外读物，以便于扩大阅读范围，为养成学生阅读习惯奠定基础。最后，小学语文教师还可以在班级举办读书分享会等活动，将学生阅读的积极性调动起来，并让学生发表参加读书活动的看法。这样既能够锻炼学生的口语表达能力，又能够改善学生的写作能力。

总之，语文学习是一种综合性的学习，如何在阅读教学中培养学生的写作能力是我们每一个语文教师必须研究的问题。阅读与写作是相互联系的，在阅读教学中要注重教给学生阅读方法，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。在写作教学中必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，注重学生听、说、读、写能力的全面训练和发展。

参考文献

[1]孟祥红. 如何通过小学语文阅读教学提高学生作文能力[J]. 作文成功之路（中）， 2017（2）：58-58.

[2]王惠英. 浅谈如何提高小学生习作能力[J]. 课外语文， 2017（2）：12-12.