高中化学教学中如何提升学生学习主动性

程军华 陶洪兵

摘要：高中课程进行不断改革的最终目的，就是要通过科学的教学模式，改善学生的学习方法，使其乐于对知识进行无限的探索，主动思考相关的化学问题，从而不断提升其综合能力。高中化学的内容具有一定的抽象性，专业性较强，有效提升其对化学的学习主动性，能够使其化学成绩得到明显提升，所以教师要不断优化教学模式，使其能够对未知的化学知识，进行主观意识的学习。本文通过分析高中化学课堂的现状，对其有效策略进行了探讨，希望能够对提升高中生的学习主动性有所帮助。

关键词：高中化学;学习主动性;有效策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

高中是提升学生学习能力的关键阶段，高中化学具有较强的专业性，学习难度较大，学生对其进行主动思考的意识较弱，这就导致了部分学生，以一种消极的学习态度对待高中化学，这种学习意识不利与学生的发展，教师要通过科学的教学模式，为学生打造良好的学习环境，使其能充分感受到化学的魅力，使其能够对相关的知识，进行主观意识的探索活动，有效提升其在课堂中的体会，从而有效提升其对化学知识的学习成效。

一、高中化学课堂的现状

（1）教学方法单一

在面对较大的高考压力时，部分地区的教师，为了能够不影响学生的学习效率，保证教学质量，对新型的教育模式，他们往往不敢进行尝试，所以仍以传统的教育模式，进行化学知识的传授工作，由于高中化学知识灵活性较强，难度系数较大，导致班级内的学生，化学成绩出现两极分化，掌握了学习技巧的学生，往往化学成绩较好，对他们来说能够轻而易举的获取化学知识;对于那些没有完全掌握学习技巧的学生来说，化学知识好似天书，理解起来非常吃力，只能对相应的知识点，进行死记硬背，但往往学习质量欠佳，长时间的挫败感，会让其放弃对化学这门课程的学习。教师单一的教学模式，枯燥的化学知识，加剧了学生对化学课程的厌恶程度，无法有效的激发学生的学习热情，使其对化学课堂产生严重的疲惫感，逐步丧失对化学知识进行主动碳素的兴趣。

（2）评价机制不够完善

通过科学的教学评价，学生可以准确找到学习的方向，使其日常的学习更具针对性，在较大课业压力的影响下，部分教师往往忽略这一教学环节，将更多的教学重心，放在了相关知识的讲解与习题的练习上，。由于缺乏科学的课后评价，化学知识又具有一定的复杂性，导致学生在进行自主学习时，没有明确的学习目标，只能漫无目的的进行化学知识的学习，将大把的时间都浪费在了无关紧要的环节中，很难掌握化学的重点知识，不科学的学习方法、没有针对性的课下复习，都会降低学生的学习效率，使其考试结果不尽人意，即使取得一点成绩，也很难得到教师的认可，这就严重打击了学生的积极性，大大降低了化学课堂的实效性。

二、高中化学教学中提升学生学习主动性的有效策略

（1）增加课堂内容的趣味性

现代认知学的相关理论提出，学生学习主动性的构架过程，化学课堂是学生提升主动性认知能力的重要环节，为了将化学知识高效的传授给学生，教师不能直接将新的化学知识，硬性灌输给学生，要以其已经掌握的化学知识为铺垫，逐步渗透新的化学知识，使其能够通过自己独特的学习方式，进行相关知识的理解，从而形成自己独特的化学知识脉络。教师要对已有的教学模式，进行不断的创新，通过科学的教学方式，对学生进行正确的引导，辅助其不断完善对化学的认知结构。高中生有稚嫩变得成熟，其逻辑思维能力也有明显的提升，这就使其能够通过自身对問题的理性思考，对其发展形势进行逻辑推理、论证，使其在不断思考的过程中，逐步提升自身思维的独立性，使其具有严谨的逻辑思维能力，然后对相关的化学知识，进行理性的思考，所以教师要在日常的教学过程环中，适当满足学生对化学知识，进行自主探索的学习欲望。

例如，在《化学反应的快慢和限度》一课的学习中，教师要结合学生的学习能力，以学过的化学知识为引导，逐步引出本节课程的重点知识，使其能够准确掌握影响化学反应速度的相关条件，教师可以要根据学生的综合能力，为其适当的布置自主探索的任务，让其自主探索影响化学反应的其他因素，并将化学反应的极限值记录下来。教师要为学生留足自主探索的空间，使其能够通过对相关问题的自主探索，逐步提升对化学课程进行学习的主动性，为其化学成绩的逐步提升，奠定坚实的基础。

（2）开展以问代讲的教学活动

受传统观念的影响，在传统的化学教学活动中，教师在课堂上讲授相关的化学知识，学生跟随教师的课堂节奏，按部就班的接受教师整理好的现成知识，在课堂上对相关的化学知识，没有进行主动的思考，只是一味的被动接受，缺乏对化学知识进行探索的主动性，经过长时间的积累，学生的化学思维能力与自主探究能力就会严重下降，被动的学习状态，会限制学生化学能力的发展，只有其对化学知识进行主动的思考，将此过程中的存在疑问大胆提出，然后进行相关的科学探索，才能逐步提升自己的化学思维能力，使其在强大好奇心的趋势下，推动其对化学知识的探究能力不断提升。教师可以在化学课堂中，以提问的方式激发学生的学习兴趣，使其带着疑问对相关的化学知识，进行主观意识的探索，使其深刻体会化学课程的魅力。

例如，在《氧化剂和还原剂》一课的学习中，教师可以尝试以提问的方式，展开相关化学知识的教学活动，通过提问的方式带动学生的主动性，利用学生强烈的好奇心，将其对化学知识的学习兴趣、探索欲望，充分调动起来。教师以“什么是氧化剂？”“还原剂又是什么呢？”“同学们知不知道他们的作用分别是什么呢？”等问题为引导，使学生对本科内容产生强烈的好奇感，为教师顺利展开相关化学知识的教学活动，提供有效推动力。

总结

授之以鱼，不如授之以渔，教学不仅要让学生掌握相关的化学知识，还要让其掌握相关的学习方法，一定程度上降低化学课程的难度，从而快速提升学生自身的化学成绩。学习主动性的提升，能够使其对相关的化学知识，进行不断的挖掘，使其在对知识的探索过程中，逐步提升自身的学习能力，以较高的接受能力，吸收新课程中的知识点，使其以较高的学习主动性，辅助自己寻找到科学的学习方法，使其从较大的课业压力中抽离出来，有效提升其自身的学习效率。

参考文献

[1]郭佰顺.新课改下高中化学教学的思考[J].课程教育研究，2020（45）：63-64.

[2]杨海艳.高中化学教学创新教育实施初探[J].科幻画报，2020（06）：108.