浅谈高中化学教学中的自主学习

朱海燕

摘要：高中化学与初中化学相比，难度增加，不仅仅是很多抽象性的理论和实验，还因为高中化学来源于生活却又高度总结生活现象，是一门需要高效学习才能理解通透的学科。经过多年教学实践可知，自觉主动地学习的学生，通常成绩优异，化学学习高效。基于此，探讨高中化学教学中的自主学习。

关键词：高中化学;自主学习;化学兴趣

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、自主学习的定义

“自主学习”问题被国家“九五”规划课题确立为重要的研究内容，“自主学习法”应运而生。那么，什么是“自主学习法”呢？

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方法。自主学习法主要是以学生为学习主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰地通过阅读、听讲、研究、观察、实践等方法学会知识，并牢牢掌握知识。

二、自主学习法实现的目标

自主学习中，学生通过自我探究、分析、实践、质疑、创造等达到学习目标，并在学习过程中主动地学习，开心、快乐地学会知识，并最终能达到自律、适应性强、学会合作竞争、学会积极参与等素质教育的目的。

三、自主学习法首先要培养学生的化学学习兴趣

由于课业繁重，“填鸭式”教学仍然是众多教学法中不可或缺的重要部分。学生按照教师的指示通过背诵知识点或者练习相关题型来被动地接受化学知识，所以培育学生的自主学习是有难度的，需要教师不断地通过实践、反复探究来实现。

兴趣是最好的老师。高中化学教学过程中，指引学生自主学习，首当其冲，需要激发学生的学习兴趣。以下几种方法可供参考。

1.有趣的绪言课，抓住学生学习化学的心

化学课很重要，重中之重是绪言课。有趣、生动活泼的化学绪言课是揭开化学神秘面纱的第一步。好的开始是成功的一半，因此，绪言课如能上好，学生基本会爱上化学。

有趣使化学课堂富有趣味性，教师提出天马行空的化学问题让学生通过幻想、实践、验证结论等过程来让课堂生动活泼，通过PPT、图片、视频等给学生展示梦幻的化学反应过程或者戏剧性的化学现象等来展示化学的神奇，紧紧抓住学生求知的心理来让学生主动参与课堂的所有环节是可行的，也是可以让学生终生难忘的，兴趣就这么悄无声息地培养起来。

2.安全、魔幻的化学实验，提升学习化学的兴趣

知识是有限的，但是学生通过查阅资料、动手能力加上丰富的想象力能让化学知识得以拓展，获得更多、更有趣的化学知识。教师可以在上课时演示一个小实验，然后抛砖引玉和学生一起提出安全性、实操性强的小实验，让学生自己去查阅资料并动手实验来总结化学知识和拓宽视野。

四、化学课堂设计的注意事项

化学是一门非常严谨、科学、验证性强的学科，任何化学结论都是用事實为依据、以科学的实验为基础得出的。化学现象更是各有不同、千姿百态，所以教师在设计化学课堂时更要先严谨再有趣味性，不能一味地为了让学生自主学习而忽略本质。具体实操可参考以下几点。

1.课前制订好教学目标

自主学习法以学生为主体，那教师在课堂上是不是只需要看着学生自学或者只是辅助做实验、找资料呢？答案当然是否定的。教师引导课堂，第一步需要制订行之有效的教学计划和目标。学生为主，但是老师的引导才是主线，要通过语言、书籍资料、图片、视频等教学辅助工具时刻引导学生，让学生非常清晰地知道课堂目标，然后师生双方共同完成教与学的任务。

2.教师课前充分准备，课中让学生自主学习

教师在上课前，尤其是实验前，需要考虑到学生的安全实操性，学生自主实验所需器材、物品等是否完好、齐全，资料是否科学等。基于教学目标，教师在上课前准备好所有的物资，才能保证学生的自主学习得以充分展开。

在展开自主学习时，可以培养部分学生的组织指挥能力，让他们试着管理、指导其他学生，充分发挥学生的自主性。还可以分组让学生一起准备上课所需物资，一起学习、探讨，培养学生的团结合作精神。

3.课后小结

课后小结可能就几句话或者几个化学结论，但同样是很关键的引导学生自主性的一步。教师可以让学生自己总结各种化学结论或素质教育理论目标，然后再整体概括，这样能让学生在教师的引导下更好地提升自主学习意识，从而达到事半功倍的效果。

五、注重自主、合作、创新课程思想，引导学生自主学习

培养学生创新精神和实践能力是新课改的一个目标。我国2019 人教版新编教材就设置了“思考与讨论”、“探究”、“ 研究实践”等栏目，“思考与讨论”设置与学习内容相关、有思考性的问题，旨在培养学生独立思考和交流能力。而“探究”、“ 研究实践”等栏目则设置一些体现探究过程和思路实验、项目研究、实践活动等，旨在培养学生的自主探究和实践能力。在实际教学中，我们应该充分利用这些栏目中的活动，以达到培养学生的创新精神和实践能力的目标。

如在《氧化还原反应的应用》教学中，笔者没有采取传统的讲授方式，而是提前将任务分配下去，让学生按照学习小组，分组查找资料，一起讨论在我们的生活中有哪些氧化还原反应的例子，如何判断一个反应是否为氧化还原反应，然后在课堂上由每个小组派出代表汇报本小组的研究成果，同学们的热情空前高涨，完成起任务来也积极踊跃，其中一个小组从日常生活中各式各样的电池，高炉炼铁、炼钢到自然界中植物的光合作用和生物的呼吸作用，从生物的腐败变质谈到钢铁的腐蚀;另一组同学则从生活中的燃烧谈起，到火药的爆炸与应用，最后谈到“天宫一号”火箭的发射所用燃料偏二甲肼;学生的汇报所涉及知识面的广度以及思维的活跃程度都令笔者眼前一亮，由此可见，学生的潜力是无限的，只是欠于被挖掘。

这样的教学活动通过自主、合作、实践、互动，既考察了学生查阅资料，分析问题的能力，还培养了学生团队合作能力以及汇报时的语言组织能力。

结语

这是一个终身学习的社会，稍有懈怠，就可能跟不上社会的步伐。而我们化学教师的首要任务就是立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，在教学中、生活中、活动中教会学生如何去学习，实现“授之以鱼”向“授之以渔”的角色转变。

参考文献

[1]潘姜林.初探新背景下高中化学课堂教学中学生自主学习研究.现代阅读，2011，（05）

[2]张小琴.高中化学培养中学生自主学习能力的教学模式探究.科教新报（教育科研），2011，（27）