学科融合视角下初中历史课堂教学的思考

王晓洁

摘要：初三阶段，学生的基本学习内容已经掌握，教师需要将碎片化的历史知识点构成链接，为考试夯实基础。为了加深学生对知识点的理解力，学科融合式教学应运而生，初三历史老师应将不同学科内容进行合理结合，找到跨学科知识点的相同之处，搭配精妙的讲解，构建学生脑中的知识体系，获得良好的教学效果。笔者将结合自身经验，针对学科融合的学习方法，对历史学科的教学提供一些教学思路，与各位共勉。

关键词：学科融合;初中;历史;教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

学科融合式教学是一种全新的教学方式，此教学方式将跨学科的知识有机结合，达到关联记忆、学科双赢的效果。学科融合式教学同时考验老师对陌生知识点的讲解能力、编排组织能力、同时处理多种信息的能力和有统领、分主次地融合多门学科知识的能力。学科融合不是生搬硬套，实现多学科的有效融合，要从实践的角度出发，合理整合知识点，切实发挥不同学科的优势和作用[1]。

一、文史融合，借文学作品体会历史

语文和历史两个学科彼此关联很紧密。在一定的历史背景下才能创作出风格独特的文学作品，任何文学作品的产生都离不开当时的社会背景。在文史融合的课堂里，历史教师可以选择与历史时期相对应的语文知识辅助历史知识教学。在讲解历史知识的同时，引用大量的语文知识来帮助历史内容的理解。语文与历史的融合使历史史实更具说服力，让学生对历史时期产生更深层次的体会。例如：这首诗的作者在什么样的历史背景下，创作了这首诗，这首诗中可以反映出当时的朝代正处于什么样的时代背景下。用文学作品的风格体会历史带来的影响，诣在教会学生：几乎所有的历史事件都要通过文学作品流传下来。让学生学会从文学作品里捕捉历史信息，培养学生对历史学科的敏锐嗅觉，加强了学生对知识点的记忆。历史课堂教学重视学生的全面发展，不仅要让学生的历史素养有所提升，还要注重学生道德品质的培养。教师可以从语文学科的知识点里挑选合适的教学材料，巧妙构思，通过多媒体教具，将历史人物的高尚情操以视频、音乐等形式呈现在学生眼前。教学活动更具感染力，使学生对知识点的印象更深刻。教师引导学生体会历史人物的情绪，在学习历史的同时深化感情教育，让学生的语言更具思辨性，学生对历史的归属感得以升华[2]。

二、地史结合，借世界地图分析历史

历史学科和地理学课属于相互依存的关系。可以说历史是所有人类在地球上共同生存的的过程，历史发展的每一个节点都在地理环境上烙下了痕迹。每一个历史事件都能在地图上找到位置。学生想了解历史的真相，想探寻历史发展的规律，就必须清楚历史事件发生的具体地点，教师应帮助学生利用地理知识在脑中构建历史的时间、空间概念。地理学科的空间概念立体易懂，以地理知识来辅助历史教学，可以在学生脑中建立起立体的历史架构。地理思维的辅助对学生历史内容的学习产生极大帮助。例如：从地理的相关知识来看，与美国位置同纬度的国家和地区都是黄种人，只有美国是白种人，这不符合常理，是什么原因呢？从历史的角度可以了解到：美国土地的原住民是印第安人，白种人登陆后建立了新的政权，所以造成同纬度人种的差异。以地理知识引入历史知识，课堂趣味性增加，学生印象更深刻。在讲解历史上的著名战役时，单靠书本和联想学生对战斗的国家和地点没有明确的概念，无法理解老师对战争历史的讲述。此时历史老师将地理和历史相结合，借地图的位置，讲解战争国家地点和战斗暴发的地点，学生能更清楚的理解战争发生的前因后果，对战争国家和历史背景都能有深刻的印象。通过地史结合，关乎战争的历史知识不再模糊生硬，不仅提升了学生的地图分析能力，还加深了学生对战争历史知识的记忆[3]。

三、政史结合，借当代道法反推历史

道法学科和历史学科的渊源颇深。学生学习历史的最终目的是对历史发展过程中的问题进行归纳和总结，从错误的历史中总结经验教训，找出一条适合人类发展的道路。在道法与历史相结合的课程里，历史老师可以选择找寻社会热点与历史某一时段的契合点，引导学生总结历史发展的规律。教师可以从现有的国家制度中找到与某一段历史的相同点。引导学生用现有的政策反推历史，历史上有什么故事可以佐证今天的政策是正确可行的？教师将道法学科内容纳入历史课堂，诣在告诉学生：政治可以反推歷史，历史可以产生道法。历史、道法两门学科密不可分。历史学科的学习过程中，想要客观的评价历史人物和事件，需要以辩证唯物主义、历史唯物主义为指导思想。想对历史事件产生理性地分析，需要借助马克思主义的经济学理论、道法学理论。初三道法教材中的观点，尤其是辩证唯物主义观点，正是学生辩证的认识人类历史的钥匙。在历史教学中，应对道法学科的观点和理论充分利用，带着道法思维去分析历史问题。例如：历史教师可以引入道法学科“分析事件的偶然性与必然性”的观点，让学生思考历史悲剧有没有规避的可能。历史老师可以引入政治“主要矛盾和次要矛盾”的知识点，分析王朝更迭的原因。用道法“生产力与生产关系”的观点，充分理解中国的农耕历史。学生掌握政治学科的理论，在分析和研究历史事件时才能做到“史论结合。”学生对历史事件才能有准确的判断力和理解力，更好的掌握历史学科的知识[4]。

初三历史学科的教学活动，着重放在历史知识上，借用其他学科交叉融合，让其他学科为历史课堂服务。学生对历史知识的记忆将不再枯燥无趣，更能理解历史给人类带来的价值。学科融合模式教学对提升学生的核心素养起直接作用，教师们更要带头学习，相互合作，全面拓展专业能力，淡化自己的学科角色，让历史教师从单科传授者，变成无疆界知识的传授者。把融合后知识的学习理念带给学生[5]。

参考文献

[1]杨林.历史学科有效开展思想政治教育的思考——以初中历史教学为例[J].中国民族教育，2021（01）：59-60.

[2]薄艳波.初中历史教学中家国情怀培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：269.

[3]韩琦生.初中历史课堂如何培养学生核心素养[J].品位经典，2020（10）：147-148.

[4]张振兴.如何提高初中历史课堂效率[J].科教导刊（中旬刊），2020（29）：147-148.

[5]隋立华.构建初中道德与法治学科融合课程策略探析[J].长春教育学院学报，2020，36（06）：72-76.