观察,让孩子的学习看得见

张慧玲

中图分类号：G4 文献标识码：A

实况记录：

区域游戏开始了，幼儿开始自由选择区角进行游戏。不一会儿建构区里已经挤满了人，琪琪发现后对着大家喊道：“这里只能5个人，人太多了我们都没有地方搭积木了，你们快出去几个。”琪琪喊了几次后发现没有幼儿出去，大家都不肯走。琪琪开始一个一个的数起人1.2.3.4.5……“13个人，不行不行人太多了，谁是最后一个来的就走！”陆续走了几个小朋友，剩下11个人。“不行11个人也多，还要出去几个。”琪琪看看大家都不搭理他，琪琪开始一个一个的问大家：“你是第几个来的？”雯雯说：“我是第4来的。”希希也凑上来说：“我也是第4个来的。”紧接着又有几个幼儿都跟着说是第4个来。琪琪连忙说：“那第4个来的出去。”凡凡听到后冲到前面对着琪琪大声说：“我不是第4个来的，我是第3个来的。”站在凡凡身边的铭铭接着说：“我是第1个来的。”凡凡问琪琪：“你是第几个来的？”琪琪说：“我是第2个就来了”接着琪琪又说：“那这样第1、第2和第3来的人留下，第4个来的人走。”陆续又走了几个人。此时建构区中还剩下9人，琪琪数来数去觉得人还是多，他又开始说：“第1个来和第2个来的人可以留下， 其他都走。”一诺跑过来对着琪琪说：“人多力量大！我们赶快搭马路吧！”琪琪点点头也开始搭建起来。

建构环境调整：

第一次调整：“建筑城堡 搬家啦！”

建构场地从小阳台变成大走廊。随着主题内容的不断丰富和幼儿的搭建水平不断提高，小小的阳台建筑区域已经不能满足幼儿的建构需求和能力水平发展。所以我们及时讨论、调整建构区，进行了一次搬家。从规划场地到摆放材料，幼儿全程参与。

第二次调整：游戏插排从有到无

每次游戏开展教师都“放權”让幼儿自主选择想要玩的地方，但是观察后发现因为有区域人数限定，遵循“先到先得”的传统规则，打击了让那些想玩但是因为人满了而玩不到的幼儿兴趣。所以我们从插排区域规定人数变成无插排自由选择。遵循幼儿的自主选择，支持幼儿想要玩的意愿

个人情况背景：（观察主角情况分析）

通过对区域的调整和改变，才有了这个建构区的“精彩互动”。从幼儿间的互动交流中我们可以发现，男孩子琪琪是这场交流中的主导者。

幼儿个人情况分析：琪琪

琪琪是一个思维敏捷，能说会道的中班小男孩。他平时与同伴相处融洽，即使遇到客人老师也能自信、大胆地交流。在班级的科学区和建构区常常能看到他游戏的身影。

观察行为分析：

这次的建构区游戏一开始就人满为患，进了13个幼儿。琪琪的主要目的是减少建构区的游戏人数，在这过程中他在不停在想解决办法。

第一次：琪琪用常规办法谁最后一个来让谁走，人数从13人到11人，虽然走了几个但是没有达到琪琪心理预期，他不满意。

于是开始第二次“驱赶”，询问大家你是第几个来的？一个幼儿说第4个来，接连很多幼儿都说是地4个来，还有的说自己是第1个进来的，有的说是第3个进来……同时琪琪自己也强调自己是第2个进来。于是琪琪让第1、第2和第3来的人留下，第4个来的人走，人数又从11人到9人。

通过琪琪的两次努力，建构区人数也在逐步递减。在这一过程中琪琪为了达到他的目的，他运用多种的思路和方法来解决问题，多方位、多层次，灵活变通地寻找解决问题的方法。最终经过几轮互动交流下来，让建构区从13人变成9人。在这一过程中他的“多元”思维方式让人称赞！同时在整个热烈讨论中，琪琪是中心C位。大家愿意听他说并接纳他提出的要求，可见琪琪在平时的生活中具备良好的人际交往关系。

对应《指南》目标：

《指南》社会领域中子领域（二）社会适应：个体在与社会环境相互作用中，不断地学习和修正各种行为和生活方式，最终达到与社会环境保持和谐平衡的过程，这也是个体逐步接受所在社会群体的生活方式、行为规范和价值观的过程。经过这一场激烈的互动交往，对在场的幼儿社会学习有着极为重要的作用。13人到9人，中间离开的4人对社会规则的遵从也从一个他律到认同、内化，形成自律的一种发展过程。

《指南》语言领域中子领域（一）倾听与表达：倾听是感知语言的行为表现。从观察中我们可以发现琪琪是个会倾听、乐于倾听且善于倾听的孩子。在同伴间的交流中他能有意识的听与自己有关的信息，并能结合当下环境感受同伴所表达的不同意思，来获取对自己有利的信息转换问题解决的办法。表达在整个讨论中琪琪的语言表达能力和积极性也是处于较高的发展水平状态。

教师的支持策略：

1.为幼儿营造宽松、自由的游戏氛围

我认为班级创设的区域应该是丰富的、可探索的、不断在变化的环境。根据幼儿的发展水平和活动目标进行环境的创设和材料的投放。除了给予幼儿空旷的场地、多样的材料、有序的规整这些物质条件外，最重要的是给予幼儿宽松的游戏氛围，鼓励幼儿在游戏中大胆说、大声说，自主交流、自主学习、自主发现、自主探索、自主建构。

2.积极引导幼儿在活动中发现问题。

每一次游戏的开展都应该给予幼儿宽松的游戏氛围，支持他们在游戏中产生的“小分歧”，引导幼儿在不断发现问题、解决问题的过程中进行着游戏。我认为“提出问题，往往比解决问题更为重要”，支持幼儿的“小插曲”，提供这样的机会让幼儿去互动、讨论、解决，这也是对教师观察能力的提升机会。

3.引导幼儿学会解决问题的多种方法。

敢于放手，适当退步，以旁观者的视角来看待幼儿的游戏。因势利导给予幼儿解决问题的时间和空间。

4.培养幼儿“多元”的思维方式。

善于变换思维角度，进行多方位、多层次的思索。灵活、变通地寻找多种解决问题的方法。