移动学习的任务驱动教学法与数字化教学资源的有效应用

摘要：任务驱动教学法的关键在于“任务”与“驱动”，在移动学习状态下，这种教学法的运用通常表现为翻转课堂的设计、融入各种通关游戏的学习APP的运用、数字化教学资源平台的运用等等。移动学习的任务驱动教学法有助于数字化教学资源的有效应用。

关键词：移动学习  教学法  数字化  技术

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、移动学习的任务驱动教学法与数字化教学资源之定义及特性

“移动学习可概括为：使用移动设备，利用无线通讯技术、互联网技术以及多媒体 技术，在任何时间、任何地点为学习者提供学习资源并为师生提供双向交流的一种学习方式（贾国祥，2010，P.53）”。移动学习能够通过提供便捷移动设备，借助互联网技术，融合“移动性”、“交互性”、“碎片化”、“数字化”、“情境化”、“泛在性”、“混合性”等特点（马琳娜，2019，P.7）。

任务驱动教学法的定义有多种表述，主要有“任务驱动教学法是一种主动权掌握在学生手中，学生围绕任务进行自主探索和协作学习以获取知识、提高技能的一种新型教学方式”（焦巧会，2020，P.1）。艾奉平则认为：“任务驱动教学模式是建立在建构主义教学论基础上的一种教学方法，主要强调提供给学生基于任务或者问题的学习活动，学习者在任务的驱动下保持学习的动机，并通过探究学习在任务完成的过程中锻炼各种包括解决问题和独立思考的能力”（艾奉平，2001，P.15）。无论是何種定义，都突出了教师将教学内容以布置一个又一个任务的形式激发学习者的学习动机，促成学习者完成既定的学习任务，达到预期教学目标等要点。任务驱动教学法的特征包括“目标明确、情境恰切、学习者为主、任务作品导向、评价精准等”（焦巧会，2020，P.13）。

二、移动学习的任务驱动教学法在数字化教学资源应用上的优势

（一）移动学习的任务驱动教学法对各种数字化教学资源的应用具有普适性，使用便捷，局限性小，应用频率高，能够使数字化教学资源得到最大化和最高效的使用。

（二）移动学习的任务驱动教学法使数字化教学资源中的优质资源脱颖而出。如各学科的优质APP和各类便捷的软件学习平台在师生中备受青睐。

（三）移动学习的任务驱动教学法有利于学习者找到适合个人学习需求的个性化的数字化教学资源，避免盲目性，同时，通过对个性化学习产生的数据分析又有利于提高数字化教学资源的利用率。从方便使用、广泛使用，再到择优使用、高效使用。

移动学习的个性化特点主要是通过获得学习者在学习过程中产生的各种过程和结果的数据，来对这些数据加以分析处理，从而实现数字化教学资源的个性化推荐和管理，最后制定出个性化的学习计划，实现因材施教。同时，“任务驱动教学模式改变了传统教学结构，真正将因材施教教育理念落到实处”（焦巧会，2020，P.19）。

（四）移动学习的交互性突出了师生以及学习者之间的互动、沟通和交流。因此，在移动学习背景下的任务驱动教学法更有利于数字化教学资源自身的不断丰富完善。

在移动学习状态下结合任务驱动教学法突出学生主体，通过移动学习手段，充分发挥移动学习交互性的特点，在不受时空限制、学习的发生可以无时无刻不在的条件下，学生对任务的完成能够通过移动设备，与教师和他人进行交流。“通过以上对任务驱动教学法的分析和梳理，发现其实质内容指向以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的协作探究学习，根据这些特性，本研究中提及的任务驱动是指学生在混合式学习环境中，在任务的引领下，小组协作参与， 顺利达成教学目标，在整个过程中，教师在学生完成任务的过程中给予及时合理的指导，学生在完成任务的过程中不断提升自己的综合能力，在线课程作为任务探究的载体并为任务的完成提供资源”（焦巧会，2020，P.10）。

三、移动学习的任务驱动教学法在数字化教学资源应用方面要注意的问题

移动学习与任务驱动教学法的结合，在实践中还存在各种问题，不利于数字化教学资源的应用，在具体实践过程中应当尽量避免 。一是目前线下课堂依然是教学的主要模式，但是线下课堂的数字化教学资源的运用还比较单一，课程设计需要进一步融合。二是为技术而技术的现象在教学过程中比较常见（焦巧会，2020）。教师在教学实践中使用的教学APP平台，要注意结合学生的学情，不能完全依赖平台，尤其在任务布置方面应当更提现个性化教学，促进高效教学的实现（黄晚桃，2019）。三是任务布置要充分结合各类数字化教学资源的优势，收集各种数据，进一步改善任务的布置，使教学更优化、更系统和更突出现代教学的特点，更有利于教学相长（徐尚鹏，2020）。

除上述几个方面外，王佑镁等学者提出的观点也尤其值得借鉴——“为特定的领域选择适合的移动学习推进方式，帮助知识经济时代的人们开展无时不有、无处不在的学习。”例如西部偏远地区、特殊群体或者多种教育领域等。结合任务驱动教学法“开发有效促进移动学习的工具应用”、“拓宽理论视域”（王佑镁等，2013，P.54）等，使科技介导的教学法能够通过数字化教学资源的有效运用在更广泛的领域发挥更大作用。

参考文献

贾国祥. （2010）.基于 3G 手机移动学习平台的研究 .中国教育信息化.（05），P.53-56

马琳娜.（2019）.移动学习技术在中学物理课堂中的应用研究[未发表的硕士论文].宁夏大学.

焦巧会.（2020）.基于任务驱动的小学在线课程设计与实践研究——以“视像中国”项目“东乡族”课程为例[未发表的硕士论文].西北师范大学.

艾奉平.（2001）.信息技术课堂教学模式初探.中国电化教育.（09），P.15-16

黄晚桃等.（2019）.移动学习APP背景下民族地区中学数学作业的布置研究.凯里学院学报.12（37），P.102-107

徐尚鹏.（2020）.洋葱数学在初中数学课外学习中的应用研究——以吹麻滩初级中学为例[未发表的硕士论文].西北师范大学.

王佑镁等.（2013）.近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势——基于中西方对比的研究综述.现代远程教育研究.（1），P.43-55

作者简介：王现杰，广西河池市宜州区高级中学，中学高级教师。

（本文为全国教育信息技术研究2017年度重点课题成果，课题立项号174520002，课题名称《县级寄宿制普通高中校本数字教学资源建设、整合与应用研究》）移动学习的任务驱动教学法与数字化教学资源的有效应用

王现杰

广西河池市宜州区高级中学

摘要：任务驱动教学法的关键在于“任务”与“驱动”，在移动学习状态下，这种教学法的运用通常表现为翻转课堂的设计、融入各种通关游戏的学习APP的运用、数字化教学资源平台的运用等等。移动学习的任务驱动教学法有助于数字化教学资源的有效应用。

关键词：移动学习  教学法  数字化  技术

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、移动学习的任务驱动教学法与数字化教学资源之定义及特性

“移动学习可概括为：使用移动设备，利用无线通讯技术、互联网技术以及多媒体 技术，在任何时间、任何地点为学习者提供学习资源并为师生提供双向交流的一种学习方式（贾国祥，2010，P.53）”。移动学习能够通过提供便捷移动设备，借助互联网技术，融合“移动性”、“交互性”、“碎片化”、“数字化”、“情境化”、“泛在性”、“混合性”等特点（马琳娜，2019，P.7）。

任务驱动教学法的定义有多种表述，主要有“任务驱动教学法是一种主动权掌握在学生手中，学生围绕任务进行自主探索和协作学习以获取知识、提高技能的一种新型教学方式”（焦巧会，2020，P.1）。艾奉平则认为：“任务驱动教学模式是建立在建构主义教学论基础上的一种教学方法，主要强调提供给学生基于任务或者问题的学习活动，学习者在任务的驱动下保持学习的动机，并通过探究学习在任务完成的过程中锻炼各种包括解决问题和独立思考的能力”（艾奉平，2001，P.15）。无论是何种定义，都突出了教师将教学内容以布置一个又一个任务的形式激发学习者的学习动机，促成学习者完成既定的学习任务，达到预期教学目标等要点。任务驱动教学法的特征包括“目标明确、情境恰切、学习者为主、任务作品导向、评价精准等”（焦巧会，2020，P.13）。

二、移动学习的任务驱动教学法在数字化教学资源应用上的优势

（一）移动学习的任务驱动教学法对各种数字化教学资源的应用具有普适性，使用便捷，局限性小，应用频率高，能够使数字化教学资源得到最大化和最高效的使用。

（二）移动学习的任务驱动教学法使数字化教学资源中的优质资源脱颖而出。如各学科的优质APP和各类便捷的软件学习平台在师生中备受青睐。

（三）移动学习的任务驱动教学法有利于学习者找到适合个人学习需求的个性化的数字化教学资源，避免盲目性，同时，通过对个性化学习产生的数据分析又有利于提高数字化教学资源的利用率。从方便使用、广泛使用，再到择优使用、高效使用。

移动学习的个性化特点主要是通过获得学习者在学习过程中产生的各种过程和结果的数据，来对这些数据加以分析处理，从而实现数字化教学资源的个性化推荐和管理，最后制定出个性化的学习计划，实现因材施教。同时，“任务驱动教学模式改变了传统教学结构，真正将因材施教教育理念落到实处”（焦巧会，2020，P.19）。

（四）移动学习的交互性突出了师生以及学习者之间的互动、沟通和交流。因此，在移动学习背景下的任务驱动教学法更有利于数字化教学资源自身的不断丰富完善。

在移动学习状态下结合任务驱动教学法突出学生主体，通过移动学习手段，充分发挥移动学习交互性的特点，在不受时空限制、学习的发生可以无时无刻不在的条件下，学生对任务的完成能够通过移动设备，与教师和他人进行交流。“通过以上对任务驱动教学法的分析和梳理，发现其实质内容指向以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的协作探究学习，根据这些特性，本研究中提及的任务驱动是指学生在混合式学习环境中，在任务的引领下，小组协作参与， 顺利达成教学目标，在整个过程中，教师在学生完成任务的过程中给予及时合理的指导，学生在完成任务的过程中不断提升自己的综合能力，在線课程作为任务探究的载体并为任务的完成提供资源”（焦巧会，2020，P.10）。

三、移动学习的任务驱动教学法在数字化教学资源应用方面要注意的问题

移动学习与任务驱动教学法的结合，在实践中还存在各种问题，不利于数字化教学资源的应用，在具体实践过程中应当尽量避免 。一是目前线下课堂依然是教学的主要模式，但是线下课堂的数字化教学资源的运用还比较单一，课程设计需要进一步融合。二是为技术而技术的现象在教学过程中比较常见（焦巧会，2020）。教师在教学实践中使用的教学APP平台，要注意结合学生的学情，不能完全依赖平台，尤其在任务布置方面应当更提现个性化教学，促进高效教学的实现（黄晚桃，2019）。三是任务布置要充分结合各类数字化教学资源的优势，收集各种数据，进一步改善任务的布置，使教学更优化、更系统和更突出现代教学的特点，更有利于教学相长（徐尚鹏，2020）。

除上述几个方面外，王佑镁等学者提出的观点也尤其值得借鉴——“为特定的领域选择适合的移动学习推进方式，帮助知识经济时代的人们开展无时不有、无处不在的学习。”例如西部偏远地区、特殊群体或者多种教育领域等。结合任务驱动教学法“开发有效促进移动学习的工具应用”、“拓宽理论视域”（王佑镁等，2013，P.54）等，使科技介导的教学法能够通过数字化教学资源的有效运用在更广泛的领域发挥更大作用。

参考文献

贾国祥. （2010）.基于 3G 手机移动学习平台的研究 .中国教育信息化.（05），P.53-56

马琳娜.（2019）.移动学习技术在中学物理课堂中的应用研究[未发表的硕士论文].宁夏大学.

焦巧会.（2020）.基于任务驱动的小学在线课程设计与实践研究——以“视像中国”项目“东乡族”课程为例[未发表的硕士论文].西北师范大学.

艾奉平.（2001）.信息技术课堂教学模式初探.中国电化教育.（09），P.15-16

黄晚桃等.（2019）.移动学习APP背景下民族地区中学数学作业的布置研究.凯里学院学报.12（37），P.102-107

徐尚鹏.（2020）.洋葱数学在初中数学课外学习中的应用研究——以吹麻滩初级中学为例[未发表的硕士论文].西北师范大学.

王佑镁等.（2013）.近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势——基于中西方对比的研究综述.现代远程教育研究.（1），P.43-55

作者简介：王现杰，广西河池市宜州区高级中学，中学高级教师。

（本文为全国教育信息技术研究2017年度重点课题成果，课题立项号174520002，课题名称《县级寄宿制普通高中校本数字教学资源建设、整合与应用研究》）