浅析小学语文与其他学科的整合

杨霞

摘要：随着时代的发展，教育越来越得到重视，新课程改革强调关注各个学科之间的联系，打破学科之间的壁垒，倡导课程整合，并开设综合性课程，同时，早在20世纪80年代邓小平同志就提出有理想、有道德、有文化、有纪律的理论，在此时代背景下，学生的德、智、体、美、劳全面发展成为人们的诉求，而小学语文作为基础性学科，与其它学科进行融合、渗透，推动知识向更广、更深的层次发展，是促进基础教育发展的必由之路。

关键字：小学语文;其他学科;整合

中图分类号：G4 文献标识码：A

《语文课程标准》中明确提出：语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养。“课程融合”的教学模式是我国面向新世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。那么，在语文与其他学科的融合中，尤其在课堂教学中的融合，语文扮演怎样的角色？怎样把各学科渗透到语文中去？怎样才能使语文的学习更有助于培养学生的人文精神？因此，具有创新意识的语文课堂，就要加强同这些学科之间的联系，使各学科在教学内容、教学方法、思维方式、知识背景等方面相互渗透，通过具有创新意识的教学，培养学生的创新能力。下面我就自己多年来的教学实践谈谈几点体会。

一、语文与数学学科的整合

语文作为基础课和工具课，对数学学科起着指导作用。然而在语文课堂中适当运用数学符号来表述命题可以使各种概念之间的关系清晰明了，便于学生对知识的记忆和掌握。例如，段、句群、复句、单句、短语、词之间的关系可以借助数学中的“>”或“<”来表示，即段>句群>复句&gt;单句>短语>词，或词<短语<单句<复句<句群<段。再如，“论点和论据的关系是证明和被证明的关系。”这句话从数学逻辑对应角度来分析是有语病的，应改为“论据和论点的关系是证明和被证明的关系。”

二、语文与音乐学科的整合

《乐记》中曾经说过：“诗，言其志也;歌，咏其声也，舞，动其容也。三者本乎心，然后乐气从之。”“言之不足，故长言之;长言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故不知手之舞之足之蹈之。”由此可见，早在人类文明的启蒙时期，言、声、舞都是同出一源--“心”，只不过表现形式不一罢了。再从汉语的特点来看，它有声、有调、有韵，串联在一起，交错排列，便是一首非常美妙的“歌曲”。不要说唱，只须吟诵就可让人为之动容。在教学中，把音乐融入到语文课堂中，会收到很好的教学效果。

首先，教师在课前可以准备一首跟课文内容相符的一首曲子，以音乐导入，创设一个优美的意境，激发学生的兴趣，增强学生的求知欲望，将学生带入课文描述的情境，让学生以心感之，以心悟之。其次，教师还可以在音乐声中朗诵课文（或找学生朗诵），为学生呈现声情并茂的画面，同时音乐的节奏、旋律会将朗诵者与聆听者拉进乐曲的意境和情感之中，从而产生情感共鸣。最后，音乐还可应用于作文教学。学生可以先听乐曲，再写作文。他们在欣赏乐曲时极易展开想象，把乐句转化为语句。

三、语文与美术学科的整合

根据心理学观点，形象思维起着主导作用。抽象的事物难以引起学生的有意注意。那么，语文教学中如何把抽象的教学内容具体化，以期达到高效教学的目的呢？本人曾尝试融合美术，在画图中美化语文。下面，本人以南宋诗人杨万里《宿新市徐公店》的教学为例。

在执教古诗《宿新市徐公店》一课时，本人通过引导孩子们走进诗境中感受田园间“稀疏的篱笆、伸向远方的小路、花落尚未长叶的树枝、儿童追黄碟、黄碟飞入油菜花……”的美好诗境中出现的景物后，布置学生练习：“我们也到自己的村外走走看看吧，你看见的美景都有些什么，它们美吗？什么形状？什么颜色呢？大家想一想，画一画，最后再议一议，看谁最有创意。”然后让学生用手中的彩色蜡笔描绘出自已看见的美景。在展示环节，引导学生说出自己作品的创意（亮点），具体说说画图中一、两个实物，关注它们形状、颜色及意境的美。总之，这样的语文课堂化抽象为具体，融合美术，在画图中美

四、语文与英语学科的整合

在民族融合、文化交流的时代大背景下，英语的学习成为一种必然。语文作为一门基础学科，又是我们的母语，为英语的学习奠定了基础。他们存在着差异，也有着共同的特点，因此英语和语文相辅相成，在学习英语的过程中，应当将小学语文知识渗入其中。

英语中的句子是由单词组成的，汉语也一样，由词语构成一句话，在英语中，有主语、谓语、宾语等成分，在漢语中也同样存在，可见英语与汉语的教学方式存在着共性，因此，学习英语首先要了解汉语的构句规则。同样的英语课程中涵盖中外文化，其中有美国加拿大等外国的生活习惯、风俗，也有中国的孔子文化、端午节等，因此在了解、学习英语时，应与小学语文融合，以进一步认识外国文化。

五、语文与信息技术学科的整合

例如，指导六年级学生利用网络进行《黄果树瀑布》一文的拓展阅读时，首先激发学生继续探究的欲望――黄果树瀑布那壮美的景观给学生留下了深刻的印象，课文学完之后，大家都有种意犹未尽的感觉，你还想研究什么问题呢？接着，帮助学生梳理思绪，在相互的思维碰撞中，学生自主探究，确立了各自的探究点：为什么在黄果树瀑布风景区内会有徐霞客的塑像？徐霞客到底是何许人也？黄果树瀑布在什么地方，它有多宽，那儿还有什么名胜？还有哪些闻名于世的瀑布？然后给予技术指导，点明学习途径，用什么途径进行探究、怎样处理获得的信息，学生在自己确定的“任务”驱动下，循序渐进地完成了学习目标，学生在不同层次和维度的自主探究中得到了较清晰的思路、方法和知识的脉络，分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力也得到了培养。

以上几点，充分说明了语文和其他学科的有机整合，将更好地发挥它们的综合效应，展现语文人文价值。它使教育真正实现培养学生情感、态度、价值观和提高整体素质的任务。因此，加强学科间的横向联系，使各科知识互为促进，有机融合与一体，让学生有一个广阔的学习天地，自由自在地遨游在知识的海洋中。

参考文献

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[2]赵兴秋.浅谈小学语文与其他学科融合的教学策略.教书育人，2018（19）.

[3]卞金祥.名师最受欢迎的特色教学艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2007：158―166.