“自主”+“个性”=真游戏

万远琴

摘要：如何让班级游戏材料为幼儿提供更多操作和想象的可能，同时也更能凸显教师特长的优势特点、班级幼儿的兴趣、个性，我们尝试：从班级幼儿和教师的实际出发，从师生感兴趣和擅长的自然材料、生活材料等入手，切实关注班级生态，个性化建构一班一种特色的游戏环境，紧密围绕幼儿的兴趣点和关注点，开展多样化的区域游戏活动。

关键词：班本特色  游戏环境  个性

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、关注师生内需，从问题出发

区域游戏作为幼儿园游戏化活动的形式之一，让幼儿以小组或个别学习的方式，在与材料的互相作用中，通过感知、动作、表象等积累经验，获取直接经验，进行多元化学习。使幼儿的学习更自主、更快乐，促进了幼儿个体經验建构和自主主动发展，近年来，我园一直注重低结构材料在区域游戏中的研究与实践。但我们发现在低结构材料开发、收集与利用的过程中，往往出现广、散、碎的现象，难以形成体系与挖掘的深度，班级特色化建设体现不足，如多班一面或大同小异，也难以呈现教师个性化优势。

为激发教师不断探究研讨低结构材料的多样性与丰富性，进一步实现一物多种玩法，为幼儿提供更多操作和想象的可能，同时也更能凸显教师特长的优势特点、班级幼儿的兴趣、个性，我们尝试从班级幼儿和教师的实际出发，从师生感兴趣和擅长的自然材料、生活材料等入手，切实关注班级生态，个性化建构一班一种特色的游戏环境，紧密围绕幼儿的兴趣点和关注点，开展多样化的区域游戏活动。

二、重视班级实际

在多样化的学习研讨、现场观察、实地考察、师生专访之后，我们确立了这样的目标方向。1、各班级充分挖掘、拓展、呈现某种低结构材料的巧妙多样运用，并在年级组、全园形成研讨共同体，实现班班有特色、材料有互通。2、充分关注幼儿身心发展的特点和差异，收集、利用各种低结构材料设计、生成适合不同年龄段幼儿的玩法，在充分拓展师幼的创新思维和能力的同时，更好地满足幼儿个性化活动和游戏的需要。3、倡导教师观察幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，以“源于幼儿、用于幼儿”为宗旨，不断调整班级创设的过程，让幼儿在“玩中学”、“做中学”中玩出游戏新花样。

三、凸显班级个性，显游戏乐趣

1、从孩子出发——定位个性环境

根据孩子的兴趣点、班级的实际情况，首先对已有材料进行调研、统计，确定班级个性化创设的重点，在此基础上对材料进行整合、分类。以便依据本园课程主题“核心经验”幼儿学习发展目标，设计适宜有趣的游戏学习内容。

这个过程经历了从繁琐查验到规划统计、有效分类的过程，同样也让教师们更明晰了环境创设的重点材料功能的辩证，教师以往觉得苦恼或觉得江郎才尽的材料来源却在记录的过程中变得丰富起来，各班教师和孩子们收集和关注的资源、材料类型、用途方法等琳琅满目、五花八门，甚至让教师惊叹“原来我们不缺资源，只是缺乏一双发现的眼睛和善于运用的头脑”。

2、加强现场诊断——开展师生互动的实践场研讨

理论学习是实践的前提，如何使得环境、材料真正适合本年龄段、本班级孩子的兴趣爱好又体现教师个性风采，我们开展全园、小组不同层面的“分享学习”“沙龙研讨”等系列活动，确立“小班凸显游戏性 、中班凸显主题性、大班更凸显“挑战性” 这一主要导向，让教师围绕中心点进一步确定班级实践调整的目标及思路。

新学期接手新班级后，我们不再用美轮美奂、布置好的环境迎接孩子，而是以“我是**班的小小设计师”向幼儿提出挑战：如何布置我们的新班级？什么样的区域是我喜欢的？让孩子们在激烈的讨论中去商量属于自己的游戏小天地，教师 作为总设计师或导演去关注孩子们讨论的议题或搭把手调整橱柜，尽可能再现体现个别化主题学习环的境特点，以满足让幼儿游戏更加自主、更个性的需求。

“一种思想与另一种思想彼此交换，我们就会有两种思想”，在第一个阶段交流中，我们将改革实践带到班级进行现场式研讨，在“亮点大PK”、“像孩子那样游戏”中，在带有探险式的观摩学习中，去揣摩其他班级环境设计的用意和区域材料的适宜性、层次性……这样的研讨过程也是我们走近幼儿，走进童心世界的过程，真的是一个真体验、真研究的过程。

3、亮个性精彩——彰显班级特色

班级环境的创设一直在研讨、在动态调整，我们也改变以往从上自下的集中评比模式，而是先完成、先展示、先交流，给予教师更多宽裕时间去丰富与完善，但正因为给予他们更多的自主权，教师们的积极性、主动性反而更高涨，打破常规主动邀请同伴甚至园长去观察、去“批评”，呈现的班级个性也更精彩。

例如：光彩夺“木”——以木为特色的环境打造

师生们将来源便捷的“木”资源广泛融入到班级特色环境打造中，运用木棍、枝条、木板、木片等进行创意加工变幻出小吊饰、小装饰品、小展示台，还创意出各种各样的游戏材料，通过玩、画、拼、搭等能引发幼儿参与操作的兴趣，如：小木枝打磨光滑做成花棒，可以玩撒花棒、挑枝条、比长短、排序的益智游戏，还可以成为美工区里枝条粘贴画、相框造型的原材料，来到语言区，又成为表演玩偶游戏的小支架，在木工区，又成了小木匠的辅助装饰材料……让他们在尝试、探索与体验中，感受到成功的喜悦，看似简单的材料，在师生们的奇思妙想下，玩出了新花样。

4、强化多样体验，促全园联动

当教师们在真实有味的教研中体验到乐趣，在观察中也提出了自己的思考：这样的设计，每个班级有了特色，但是否局限了孩子对多样材料的感知，能否让各班级资源得到大联动，让孩子们有机会去探索不同的材料，丰富他们的操作经验，拓展他们对不同材料的认识。于是，“每周走班日”活动开始产生了。

借鉴户外体育互动游戏为启发，我们首先进行年级组内的走班制尝试，给幼儿更多样尝试体验的机会，以发挥班级个性化环境和材料的最大效应，这样不仅利于幼儿间的相互学习，更多的是弥补了班级同一类材料可能造成的不足，让幼儿与更多的材料互动，也促进了幼儿在宽松、愉悦地氛围中自主发展。在此基础上，我们还尝试全园联动的“走班制”，发挥大带小作用，挖掘同类材料在不同年级组的价值，促进幼儿更全面的发展。

5、追求实践成效，助师生成长

（1）“我们的转变”——教师成长

教师在符合班情的改革与创新中广泛参与，设计出符合课程理念、目标、内容相匹配的环境、材料与游戏内容。通过实施，更注重开发和利用适切的教学资源与活动，来促进幼儿自主发展。从而逐渐树立新的课程与教学观，提高游戏化的活动设计与实施能力。

（2）“我们的亮点”——环境亮化

班级特色环境创设的主打材料，从走廊、活动室、游戏室等无不彰显班级之特色所在，形成了班班有特色，班班有亮点的环境打造，给幼儿创设了一个“自由、自主、创新、愉悦”游戏天地。