基于理性思维培养的高中生物课堂教学

陈棋

摘要：最近几年，中国教育部门做好了高中生物课程标准，排除确定的本科目内容标准养护学业质量标准以外，也在掌握与了解这种内容的角度将四种科目核心素养进行划分，就是生命理念、科学探究、理性思维以及社会责任，注重生命理念理念意识培养，让其形成科学探究精神，形成理性思维习惯以及敢于承担的社会责任意识的科目核心理念，更好的展现出高中时期生命科学教学的核心价值。

关键词：理性思维培养;高中生物;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

伴随社会不断发展，人们本身对教育提出很高的要求，以前的应试教育逐渐向开放式教学改变，培养学生理性思维是中国教育的关键目标，在生物课堂教学中，教师能够运用综合形式的试题让学生形成生物理性思维，把交叉科目、逻辑思维和数学互相结合。这不但可以提高学生综合能力，同时让学生了解逻辑思维策略。教师本身的教学要保证授之以渔，而不是赠之以渔。通过这些策略，学生才可以学习理性思维策略，而且可以灵活运用在具体生活中。

一、理性和理性思维的论述

理性属于人本身的一种心理活动或者一方面的心理过程，这样的心理活动来自于生活中遭遇的挫折、失败经历，在这种经历重复影响下人们的意识中留下心灵上的伤痕，之后再次遇到这种撮镇与失败的时候在条件重复作用下人本身就可以自主采用规避方面的行为，避免存在重蹈覆辙的情况。这样的避免挫折与失败的心理活动就是理性的。理性思维属于一种具有确定思维方向，存在更多的思维根据，可以对各种事物展开观察、对比、分析、综合、抽象和概括的一种思维。简单来概括属于一种构建在证据与逻辑推理前提下的思维形式。

二、生物课堂上理性思维的培养方法

不可否认的是，无论是对学生还是教师，理性思维能力在高中课堂上都有很高的地位，生物课堂更是这样。

（1）教师要引导展现科学的味道

人们一般都运用有关“科学”进行定义：科学就是格物致知的路径，这种特征将实证作为判断尺度，将逻辑作为辩论的武器，从而审查和怀疑的入手点。生物科目教师不但应该在理念上认可生物是科学科目，同时应该在进行方面影响到学生。比如在生物教学中，应该期望学生积极参与教学过程，通过提出问题、分析问题、找到证据、检验架设、发现规律等过程中学习生物方面的知识，形成理性思维习惯，养成主动的科学态度，培养自身终身学习能力。因此，生物教师在教学中要积极组织动手实验与观察学习过程，在重要为题分析与探讨中一定放慢自身节奏，让学生感受思辨与审视。

（2）学生复习适应新的情境

高三复习课程时要避免在教材基础上进行学习，要进入在评价标准方面的学习。做到真正明确理综生物科目能力要求的立意，要在新问题情境之下采用知识并不是将知识重复讲述出来，才可以切实掌握试题的取向，才可以在课堂上对内容与题目积极取舍，完成更好的学习与有效复习。不仅应该运用联系科学、技术、社会与环境的问题设计情境，而且还要防止没有目标的扩展事实性能容的自觉。在未来高中课程改革中，课程内容标准与学业评价标准，湖同时存在于新版的课标中。这是否能够当做一种隐喻，高考改革的步伐与新课改逐渐变得同化，指挥棒这个词汇没有贬损的含义。这需要我们通过试题关注教育和教学，同时运用研究评价逐渐完善教学。新形成的课程改革中，基础教育各个阶段“一纲多本”课本运用的方向是未来从未有过的新景象。教师逐渐在课程改革引导下，逐渐试着与感受运用课本的好处。要期望教师与学生不只是简单看试题与课本，是看到课标与考纲。

（3）对生物思维培养展开系统性教学

做好概率统计：概率统计不仅属于一种生物技术策略，而且还是一种合理的思维策略。在生物世界中，随机事件出现的概率很大，比如各种基因之间的融合，有很多原因的影响，因此一般都展现出随机属性。系统思维也是处理这种问题更好的发生，其展现出复杂性、不明确性、多元性等思维特点。进一步完成培养学生非线性思维的习惯的目标。主要因素和次要因素：就是对缺水的背景下光合作用降低的因素，错误的回答是“水分减少”;[H]、[ATP]减少;水减少会影响到光合原料、影响到光反应;温度太高等。这就是典型的无法判断主要因素和次要因素，这只是根据单一原因分析的问题。由于植物在进化的时候都存在适应的生存策略，即通过调整气孔大小把握水分蒸腾量，进一步确保自己身体中水分不过多失去，这个时候气孔开放情况减小，二氧化碳吸收的较少，造成光合作用减弱，一次寻找到事物的主要因素。处理这道题一定要根据这种思维原点入手，不然会将比如光反应这个因素错误判断成主要因素，可以反应出课堂上太过注重线性思维。

（4）在生物实验课堂上培养学生理性思维

比如在质壁分离与复原实验的时候，学生本身设计很多方案，就像运用各种浓度的蔗糖溶液，寻找课本中运用的最理想浓度。经过分析，寻找浓度很高容易让细胞失去的水分过多将细胞不能杀死，让质壁分离进行复原;浓度过低实验流程过长，现象不显著;运用KNO3进行实验，可以自动进行复原，同时可以积极思考寻找原因。经过自身设计，提升了学生兴趣与主动探究能力，還让学生形成了理性思维能力。

社会在不断进步，以前的教学方式展现出很多缺点，让学生形成思维能力是如今教育的主题，因此这篇论文对高中生物课堂上理性思维的培养展开专门讨论，即抛砖引玉，融入很多学生参加到讨论中，进一步去实现集思广益的效果，让中国教育事业良好的发展。

参考文献

[1]陆帅.在高中生物教学中培养学生的理性思维[J].山西教育（教学），2021（09）：65-66.

[2]巴海强.高中生物教学中有效培养学生理性思维的尝试[J].文理导航（中旬），2021（08）：63.