DAP教育理念下的幼儿园科学游戏课程的实践探讨

王燕萍

摘要：幼儿园阶段对于儿童而言具有重要的启蒙作用，在此阶段，通过游戏的方式让孩子接触一定的科学知识，有利于培养儿童对于万事万物的好奇心并激发他们的求知欲望。作为一种具有世界性影响力的教育理念，DAP理念对于指导幼儿园科学游戏课程的开展有着重要的意义。在实践中，运用DAP理念的基本价值观来审视幼儿园科学游戏课程十分重要。基于此，本文在分析DAP教育理念核心的基础之上，明确其基本原则，并为幼儿园科学游戏课程的实践提出切实可行的建议。

关键词：DAP教育理念;幼儿园教育;科学游戏课程

中图分类号：G4 文献标识码：A

DAP教育理念，是由美国幼儿教育协会在1987年基于儿童发展水平所提出的一项适应幼儿教育的理念。“DAP”是“Developmentally Appropriate Practice”的缩写，即“发展适宜性教育”，意指“与儿童发展相适应的教育”。DAP强调儿童对自己知识的建构，强调儿童的自我表现、创造力、自发地对环境开展的探索活动，教师的角色是为儿童的探索创设一个环境，并支持儿童的活动[1]。由于DAP教育理念充分考虑了儿童在学习和认知上的特征，因此具备指导幼儿园科学游戏课程的作用。

一、DAP教育理念的基本原则

（一）年龄适应性原则

处在同一年龄的儿童，在行为和能力等各方面也呈现出相似的特征。在这一事实的指导下，DAP教育理念提出了年龄适应性原则，即教师应该根据某一年龄儿童的典型发展状况，提供适宜该年龄儿童进一步发展的教育经验。此原则要求教师对于各年龄儿童的基本特征有着深入的观察和了解，教师在平时的教学中，要注意总结这方面的经验，以满足不同年龄儿童的不同需求。

（二）個体适应性原则

世界上没有两片相同的叶子，不同的儿童之间必然存在着一定的差异。DAP教育理念要求教师看到这种差异并尊重每个儿童的特殊需要，无论是课程的整个进展还是师生之间的互动，都要适宜这种个体差异。此原则要求教师与儿童及其家长进行沟通和交流，认识他们的实际情况，并采取针对性的教学措施。

（三）文化适应性原则

儿童的发展不仅与年龄和个体有关，还受到社会经济和文化背景的制约。这种制约主要体现在儿童的家庭之中。每个儿童所处的家庭在经济水平上都存在差异，同时也都有着不同的文化价值观，如果忽视这些因素对于儿童的影响，发展适宜性实践就无法顺利展开。此原则要求教师了解儿童所处的社会文化背景，分析这些文化背景对于他们认知经验形成的影响，从而为不同社会文化背景的儿童提供适宜其发展的教学。

二、基于DAP理念原则提出的幼儿园科学游戏课程实践的具体措施

（一）将科学性和趣味性结合起来进行游戏设计

科学游戏是幼儿游戏的一种方式，幼儿在游戏中，与环境、材料、同伴相互作用，自由地进行各种操作与探索，满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲[2]。在DAP理念下，想要发挥科学游戏对于儿童学习科学兴趣的促进作用，就必须考虑到儿童的年龄特点，将科学性和趣味性结合起来，精心进行游戏的设计。所谓科学性，是指游戏的各个环节都必须符合科学原理，不能与科学原理相悖，同时能够让儿童在进行游戏的过程中学习到一定的科学知识;所谓趣味性，则指游戏不能过于呆板，而要生动有趣，能够吸引儿童身心投入地参与其中。例如，在向儿童讲解植物的“茎”这一器官的功能时，可以设计一个“变色花”的游戏，具体内容是准备两个相同的透明瓶子，并在其中注入相同多的水，向其中一个瓶子中滴入几滴蓝色墨水后，将两支浅色带茎的花分别放入两个透明瓶内，几天后再观察花朵，就会发现放入滴过蓝色墨水的透明瓶中的花朵颜色发生了变化——明显变蓝了。在这个科学游戏中，趣味性体现于花朵的变色上，科学性则体现于植物的茎具有将根吸收的水分和养料运输给植物各个部分的功能，花瓶中的花朵会变色正是因为茎从下至上地向花输送了蓝色墨水。

（二）记录游戏情况并据此对游戏进行不断调整

DAP教育理念下，主张根据儿童的年龄特点和个体差异设计课程。教师理当在尊重儿童的兴趣、思考、发现和问题，以此为线索生成下一步的课程计划，注重课程的生成性、循环性和多元性[3]。因此，教师不应该让科学游戏课程流于形式、陷入僵化状态，而应使其实现动态变化，不断根据儿童的游戏情况对科学游戏课程进行调整。以“自制泡泡水”这一科学游戏为例，教师为儿童准备洗衣粉、肥皂片、洗洁精三种不同的材料，并提供勺子、水、杯子、吸管，让儿童任意选择一种材料放入装了水的杯子中，用勺子将材料进行搅拌，使之充分溶于水中，做成泡泡水。在这个游戏进行的过程中，教师应该记录每种材料分别得到了多少幼儿的选择，先引导他们观察哪一种材料最容易吹出泡泡，再在后续的不断调整中带领他们观察不同材料吹出的泡泡形状和泡泡表面发生的颜色变化，这样，科学游戏课程就具备了一定的梯度性，能够逐步让儿童了解科学知识，同时课程的循环性也得到了保证。在这个过程中，教师还要仔细观察儿童对于游戏的反应，如果儿童的兴致不高，教师要及时进行思考并改善游戏设计。

（三）根据科学知识水平对儿童进行合理分组并分组开展游戏

出于DAP教育理念尊重个体差异的需要，教师可以通过简单的科学知识小测验来对学生分组，测验的题目应符合儿童的科学认知水平，例如使用“彩虹有几种颜色”、“海绵是动物还是植物”等简单的问题来进行测验。对于科学知识较为丰富的儿童，教师可以为他们设计操作较复杂、包含的科学知识较深的科学游戏，例如通过“自制喷泉”这一科学游戏让他们学习“水的压力由水的深浅决定”这一科学知识;对于相对来说缺乏科学知识的儿童，教师可以为他们设计操作较简单，包含的科学知识较易理解的科学游戏，例如通过“观察彩虹”让他们通过观察彩虹，了解彩虹有赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色。这种分组设计游戏的方式，能够让科学知识水平处在不同层级的儿童都有所收获，能最大化发挥科学游戏的效果。

结束语：

综上所述，为了贯彻DAP理念的年龄适应性原则、个体适应性原则以及文化适应性原则，可以采取在科学游戏设计中将科学性与趣味性相结合、仔细观察游戏过程并不断对游戏作出改进、采取分组的方式来组织游戏的进行等措施。DAP最重要的目标是帮助儿童实现发展，因此，想要让儿童的科学知识得到丰富，教师就必须通过科学游戏的设计和科学氛围的营造来提高儿童获得发展的可能性，并推动科学游戏课程实践不断完善。

参考文献

[1]周晶，郭力平.从理想到现实：“发展适宜性实践”的发展变化————全美幼教协会DAP及其立场声明撰写者Sue Bredekamp教授访谈录[J].学前教育研究，2016（1）

[2]徐玲芳.让幼儿园科学游戏“落地生根”[J].小学科学（教师版），2016，（6）

[3]陈梁宇，陆君.DAP教育理念下幼儿园科学游戏课程的行动研究[J].才智，2018，（36）