例谈微课在小学数学教学中的应用

陈国文

摘要：“微课”是顺应“微”时代而产生的一种新型的课程形态。把微课融入小学数学教学中，能给传统教学模式注入新的活力，大大提高课堂的效率。本文重点从“课前微课”、“课中微课”、“课后微课”三个方面发展学生的数学思维能力，提高学生的解决问题能力。

关键词：微课  小学数学  数学思维

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着科技的发展，我们进入了“微”时代，微博、微信、微电影等等，让我们的生活更加便捷。然而，在传统的教学模式下，部分学生却表现出兴趣不足、信心不足、实践能力欠缺、发散思维不够等等，这些都严重阻碍了学生的主观能动性的调动。而“微课”的出现，颠覆了传统的教学模式，用图、文、声、像刺激学生的感官，将抽象的数学概念用形象的多媒体信息方式展现出来，突破了传统教学中的瓶颈问题。“微课”的短小精悍，不仅激发小学生的数学学习兴趣，而且为学生营造愉悦而欢快的教学氛围，有利于学生知识的获取与思维的培养，让学生成为数学课堂真正的主人。

一、课前微课——引领学生跨入新知大门

课前预习是学生自学的一种方式，更是培养学生主动学习、独立思考的有效途径。然而，学生在自学阶段，难免会对新知识产生疑问，也不知如何把握学习重点。此时，课前微课就担负起答疑解惑的任务，为学生学习新知、掌握基本的数学知识扫清障碍。

[例]人教版六年级下册《抽屉原理》：把4根小棒放进3个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒。为什么？

在《抽屉原理》中，有三处地方学生学起来颇具难度：1.“总有一个”、“至少”这两个关键词的解读。2.为了达到“至少”而进行“平均分”的思路。3.把什么看做物体，把什么看做抽屉，这样一个数学模型的建立。如果把这些内容全部放在课堂上去教学，常常会出现来不及教学或匆匆过场的现象。怎么办？不妨制作微课，通过这种新颖的形式来引导学生进行预习：先通过“枚举法”，罗列出摆放的所有情况。再呈现“假设法”，用平均分的方法直接考虑“至少”的情况。使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”。

通过课前使用微课，既帮助学生梳理思维，又让学生轻松构建“抽屉原理”的一般模型，发展逻辑推理能力，为课堂上丰富的交流做好了铺垫和准备。

二、课中微课——培养学生数学思维能力

数学学习的目的旨在培养学生的数学思维能力。由于小学生抽象思维能力弱，对知识的理解能力不强，所以，重难点往往掌握得不够好。课中使用微课，不但能帮助学生掌握重点，突破难点，完成知识内化，而且还能培养学生的数学思维能力，真正地让课堂教学变得“活”起来。

[例]人教版六年级上册第71页第8题：有一根绳子长31.4米，小红，小东和小林分别想用这根绳子在操场上围出一块地，怎样围面积最大？

这是学生学习了“圆的周长和面积”后的一个拓展练习，具有一定的思维难度。为了让学生尽快投入学习的探究中，可以这样设计微课：故事中描述阿凡提利用同样长的栅栏围出长方形、正方形、圆形的羊圈，逐步满足巴依老爷围羊圈的要求。视频采用与学生互动的方式，使学生在学习“怎样围面积最大？”的趣味性大大增强，也使得这个较难的知识变得容易了。同时，让学生在边观看边思考的过程中，理解同样长的栅栏围成的长方形、正方形、圆形羊圈的面积是不相等的，并得到“周长相等的长方形、正方形、圆形，圆形的面积大于正方形面积大于长方形面积”的结论。

把学习内容通过故事呈现出来，化难为易，变枯燥为有趣，特别适合小学生的学习心理特点。同时，使学生在快乐学习中，参与了“周长相等的长方形、正方形、圆形，圆形的面积最大”的学习过程，使数学思维得到了發展。

三、课后微课——提高学生数学思维深度

课后微课作为课堂的拓展，在小学数学教学中具有十分广泛的应用。它作为对教材内容的延伸，一方面加深学生对数学知识的理解和掌握，另一方面丰富学生的数学学习，使学生所学的知识更加系统化、深刻化，从而提高学生数学思维的深度。

[例1]人教版三年级下册《两位数乘两位数》课后拓展题：计算下面第一列各题，你发现了什么规律？请根据规律直接填写其他各题的得数。

11×31=       11×41=        11×50=

11×32=       11×42=        11×51=

11×33=       11×43=        11×52=

11×34=       11×44=        11×53=

此题意在探究“11”乘两位数的规律，实际上，我们可以作进一步延伸，继续探究“11”乘多位数的规律。于是，把微课设计如下：动画情境引入，先从“11”乘两位数入手，探究出“11”乘两位数的规律。再引出如果“11”乘多位数呢？再次深入探究发现规律，最后总结出关于“11”的乘法的规律。

如果说数学课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么微课就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。要真正发挥微课在小学数学教学中的作用，需要我们做个教学的有心人，认真分析和研究教材，把握教材的重难点，精心设计微课内容，提高“微课”的“趣味性”，增强“微课”的“形象性”，加强“微课”的“灵活性”，让学生的数学思维能力得到有效的发展，以其达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（修订稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]斯苗儿.基于教学设计，把微课融进日常课堂：关于微课在小学数学教学课堂中应用的几点思考[J].小学数学教育，2014.

[3]田晓风.“微课”在小学数学高效课堂中的应用[J].新课程：小学，2014.

[4]高雅.“微视频+翻转课堂”在小学数学教学中的应用与思考[J].小学数学教师，2015.