合作学习背景下小学数学自主探究课堂的构建

吴兰兰

摘要：随着新课程改革的不断推进，在小学数学教学中，纯演绎式教学法逐渐不再适用。为更好的培养小学生的数学能力，使小学生不仅仅只是提高考试成绩，或只是纯粹的掌握数学定义、定理、公式等，而是能够在数学课堂中能够自主探究，从而全面提高小学生自身的合作能力，并以核心素养为导向，提高学生数学核心思想的层次，因此数学教师必须重视小学生的自主探究能力。基于此，本文围绕合作学习背景下小学数学自主探究课堂的构建展开探讨，以期为构建小学数学自主探究课堂提供思路。

关键词：合作学习;小学数学;自主探究;构建课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A

根据新课改的标准，传统教学理念已经不再符合现阶段的教学要求，为了更好的引导学生学习数学，数学教师便需要构建自主探究课堂，使学生能够在合作学习与自主探究中激发学习数学的积极性，使学生愿意学、主动学，以此提高学生的数学水平，从而达到数学教师的教学目标。

1 合作学习背景下构建小学数学自主探究课堂存在的问题

根据当前小学数学教学课堂的状况来看，大部分数学教师能够在一定程度上将合作学习的模式运用到课堂当中，但在其中依旧有不足之处，并阻碍着学生自主探究能力的发展，与学生之间的合作学习。

1.1人员分配不合理

数学教师在开展小组合作自主探究活动时，往往是按照学生的座位顺序规划小组人员构成，然而部分班级在座位分配上都采用轮换制，即以“周”或“月”为单位，如更换座位时学生座位集体向右移动一排，班级内最右侧的学生更换到班级最左侧，同时，所有学生向后移动一排，班级最后一排学生更换到班级第一排，即便是更加简化的更换座位也会使学生座位顺序有较大变动，而学习是一个长期的过程，组员之间的交流与默契需要较长时间培养，因此数学教师按照座位顺序进行分组，很容易导致小组成员在形成一种固定的交流模式后，便需要与新组员再次形成一种交流模式，不利于学生之间的合作学习[1]。

1.2 学生成绩差异大

由于大部分数学教师在规划学生合作学习小组时，往往会按照座位顺序进行规划，且学生座位顺序是由班主任决定，很少一部分数学教师会同时担任班主任一职，因此该部分数学教师并不能决定学生的座位顺序。

而班主任在组织学生更换座位时通常是通过随机安排或按照成绩进行座位划分，因此数学教师在规划学生合作学习小组时，往往会出现两种情况：第一种，便是其中一组都由学习认真、且成绩优异的学生构成，在另一组中都是由基础薄弱、学习成绩相对较差的学生构成，而成绩优秀的小组势必会比成绩较差的小组更加有学习效率，且成绩较差的小组由于无法展开良好的合作学习，便易于出现失去学习积极性的情况;第二种，便是小组之间的学生分布不平衡，其具体表现为第一小组中由多名优等生与少量中等生组成，第二小组中由少量中等生与多名后进生组成，小组与小组之间存在着极为明显的上下限问题。

1.3 学生缺乏合作性

无论是外向、开朗，或是内向、文静等，学生都有着其独特的个性与特点，因此在小组合作学习中，学生的表现也会多种多样：部分学生会有着展示自我的想法，在小组合作时会不停的讲述自身的观点，将小组交流变成个人秀;部分学生会一直保持安静的状态，并不会主动参与到合作学习当中，直到必须与其他学生展开一对一的对话，才会被动的回答其他学生。

2 合作学习背景下构建小学数学自主探究课堂的有效策略

2.1 合理分配学习小组，创造良好教学环境

为了更加合理的规划学习小组的学生分配，数学教师必须尊重学生的个体差异，并将每一名学生都看做独立的个体，在数学教师规划小组时，不能为省时省力便随意的按照座位进行分组，而是应该在分组之前，对班级内学生的性格、学习成绩、学习能力、人际关系等进行全面的调查，并在分组时充分考虑到上述因素，将性格外向的学生与性格内向的学生安排到同一小组，将成绩优异的学生与成绩较低的学生安排到同一小组，让每一小组之间的学生都能够有着其特点，并引导小组内的学生通过不断互补，使任一阶段、任一特点的学生都能够在组内发挥自身的优势，进而实现学生之间的共同进步。

与此同时，数学教师还应时刻观察学生的学习进度，并根据其进度对小组之间进行细微的调整，使学生尽可能的与更多的学生进行交流合作，其好处不仅仅在于能够使学生之间更多的交流学习数学中的经验与窍门，还能够提高学生之间的交流能力，并培养学生的班级荣誉感与团结协作感，进而为学生的自主探究课堂创造一个良好的氛围。

例如：数学教师在开展《分数乘法》一课的教学活动时，先对乘法概念、乘法定义、乘法定理、乘法公式等教学内容进行细致的讲解，之后指导学生按照数学教师提前规划的小组分配进行分组合作学习，在学生完成分组后，数学教师便可以引导学生对多道与乘法相关的问题进行审题与分析。在学生合作学习的过程中，数学教师可以指导学习成绩优异的学生，去帮助学习成绩较低的学生，从而使学习成绩较低的学生能够在合作学习的过程中不断的巩固自身的基础知识，从而更好的掌握乘法的教学内容;而性格外向、开朗的学生能够充分调动小组内的氛围，并带动性格内向、文静的学生加入到小组的合作学习当中，以此鼓励性格内向、文静的学生敢于开口说话并表达自己的观点;有良好自律性与自我管理意识的学生能够帮助教师管理学习小组的纪律，当数学教师为其他小组的学生进行答疑解惑时，便可以短暂的替代数学教师管理小组的纪律，如监督学习注意力不集中的学生，或是将交流主题偏离到学习范围之外的学生引导回学习数学的正轨[2]。

良好、合理的小组规划，能够使每一位学生的优点以及闪光点，都能够得以展现，学生在小组学习的过程中，通过不断的交流，探讨不同的解题方式，以此使学生取长补短，并共同进步，从而充分的展示自我，以提高學生自主学习能力。

2.2 引导小组积极竞争，调动学生学习兴趣

有合作便会有竞争，学生只有良好的合作能力并不足够，还应当有着一定的竞争意识，并以竞争意识为推动力，促使学生更高效的学习数学。以此，数学教师应明确竞争意识的作用，并在学生合作学习以及自主探究的过程中，通过布置数学题目与设置奖励，使小组之间不断产生良性的竞争，并持续推动学生学习数学。当班级内的学生都能够主动学习时，班级内就会形成一个良好的学习氛围，学生不再是迫于学校、教师、家长、考试的压力下学习，而是能够在良好的学习氛围内更加愿意主动学习，并有着足够的自我监管能力，从而完成自主探究与合作学习。

综上所述，数学教师应充分的发挥自主探究课堂的作用，并积极引导学生进行合作学习，通过合理的分配小组，营造教学氛围，组织小组竞争，培养学生的合作意识与交流能力，以此构建自主探究课堂，在此过程中，数学教师应不断革新教学理念，优化教学模式，改善教学质量，以数学核心素养为导向，为学生创造一个良好的学习环境。

参考文献

[1]马一飞. 合作学习背景下小学数学自主探究课堂的构建[J]. 好日子， 2021（4）：2.

[2]李秋平. 合作学习背景下小学数学自主探究思考[J].  2020.