幼儿园美术教育生活化的策略研究

赵莹

摘要：大部分幼儿的认知水平都不高，而美术作为培养审美能力的重要课程，在幼儿教育阶段是不可或缺的一部分。如果美术教学太过抽象，以幼儿的认知能力来说注定难以理解，因此教师应当采取恰当的措施，让教学变得更加具体形象。本文分析了生活化美术教学的意义，然后对具体的教学方法进行了探究和总结。

关键词：幼儿教育;美术教学;生活化教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

如果美术教学的内容和幼儿的实际生活偏离太大，那么学习难度会陡然增加，幼儿可能会因此对美术学习产生畏惧感。因此，教师应当将教学内容以幼儿更容易理解的形式展现出来，并在其中融入一些贴近幼儿生活的元素，一方面降低学习难度，一方面改善教学效果。

一、生活化美术教学的关键作用

幼儿们的认知能力处于发展的初始阶段，教师的言行举止等外界因素对他们产生着很大的影响，这也代表着幼儿的发展具有多样性，存在着很多可能。在素质教育的大环境下，如何做好启蒙教育成为家长非常关注的一点，而美术教育就是启蒙教育的重要一环。在美术课堂上，美术作品新鲜的色彩和多样的形式给幼儿带来了视觉刺激，教师则采取恰当的教学方式引导幼儿进入美术世界，对他们进行基础的审美能力培养。而大部分幼儿对美术是很感兴趣的，因为他们如果想要表达心中的想法，画图显然比文字或者语言更加简单且直接，因此，采取生活化的方式开展美术教学活动，引导幼儿认识生活中的美术元素，能够让他们对美术有更加全面深入的理解，从而不断提高幼儿的综合素养。

二、开展生活化美术教学的措施

（一）开展教学前应对幼儿认知能力有全面了解

幼儿的特点就是对新鲜事物比较感兴趣，他们的注意力很容易转移，并且抽象思维能力较弱，自我意识比较强烈。要在美术教学中落实生活化理念，教师要对幼儿的实际情况有全面了解，以此为基础设计教学内容和教学方式，一旦美术教学超出了幼儿的认知范围，那么学习难度就会大大增加，他们对美术的兴趣会迅速减少。如果教师只是让他们临摹简单的图形，或者让他们照着模板填色，会导致他们的发散思维无处可用，而有的教师也没有意识到这些图形、模板和幼儿的实际生活联系不多，幼儿会觉得学习美术如同完成任务一般，对此的兴趣自然就不会很高。因此，在对幼儿的认知基础有全面了解的同时，教师应该用贴近生活的素材作为教学材料，也要鼓励幼儿将自己日常生活中的元素通过图画的方式展现出来。比如教师让幼儿画出“父亲”的形象，每个幼儿的父亲都存在很大差别，在教师的引导下，幼儿们用稚嫩的笔触描绘出自己的父亲，然后教师可以让幼儿们谈谈自己的父亲，幼儿们都积极地表达着自己的想法。这样的教学过程中，幼儿的图画既贴近实际，又不缺少想象因素，不少幼儿的图画都给人以眼前一亮的感觉。

（二）生活化的美术教学应当灵活多变

接受能力强是幼儿的一大优势，他们对美术的认知也随着教学活动的开展而逐步增加，因此美术教学也应当灵活多变，才能满足幼儿的认知需要，并且灵活多变的教学也利于维持幼儿对教学的兴趣。在教学中，教师应该让幼儿多观察身边的事物，从中寻求可用于美术学习的元素，比如很多幼儿都热爱卡通，教师就可以用这些卡通作为一些教学内容的替代品，幼儿们对此的兴趣都颇高。教师还可以专门用一个角落作为展示美术作品的场地，幼儿们根据自己的所见所感随手画的图画都可以在这里张贴，慢慢地幼儿们都把画画作为一种日常的生活活动，教师和家长都能从这些图画中感受幼儿的成长。

（三）发掘生活中的美术资源

日常生活中有取之不尽的美术教学资源，與教材上的内容相比，这些资源更加直观，幼儿们也更加熟悉这些内容。因此，教师也不能忽视对生活中美术资源的发掘和利用，以提高美术教学的多样性和丰富性。平时教师可以带着幼儿到教室外发掘素材，路边的花草树木、操场上的小草石头，都是可以用于绘画的材料，教师可以让幼儿在郊外写生。对于年龄不大的幼儿，教师也可以把生活化的美术素材带到课堂上来，比如让幼儿以一段木头为材料进行绘画，与传统的教学素材相比，这些幼儿平时经常简单的素材更能引起他们的兴趣。下课后家长可以和幼儿共同发掘美术素材，教师应当意识到，绘画不应受到纸笔等工具的限制，在教师和家长的带领下，完全可以发现更多新式的绘画工具，有助于提升幼儿的实践能力和发散思维，比如教师可以让幼儿把快递纸盒拆开并组合成自己想象的形状，又或者在塑料瓶上绘画，当塑料瓶装满水时图画会出现有趣的变化。这些常见的材料幼儿平时经常接触，并且使用起来也很方便，可以作为生活化美术教学的载体。

三、结束语

综上所述，幼儿阶段的美术教学不应是抽象的、单一的，教师一定要对幼儿的认知特点有全面了解，在教学活动中应用生活化的教学方式和教学材料，让美术变得形象具体，降低难度的同时提高幼儿对美术的兴趣。

参考文献

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[2]谢馨欣. 幼儿园美术教育生活化的策略研究[J]. 消费导刊， 2020.

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