培养小学生在数学课堂教学中的主体性

王逸凡 孙瑜 刘彩霞

摘要：培养小学生在教学深堂校学中的主体性相當于打进一个小学教学生本采生，都是犯生的全而或作为银来在造行教李的过程中制 动学生学会自主学习，解起过程中不依赖校师，带动采气我，激发学生对小学败的学习央#术绵在小学长录空教学中应利用多无思维方式，融合教师们的经验，使学生学会学习，提高自身的综合学习能力。

关键词：小学数学;课堂教学：主体性培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：在新课改的背景下，学生在课堂之中的参与感空得尤为重要，数学学科本身具有其逻辑性和严谨性，小学生难免会产生厌学心 理。这时候就需要教师根据每个学生的性格差异等因索引导学生在学 习的过程中有参与感，以学生为教学主体，关注学生的全面发展。教 师应培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。

一、什么是主体性培养

主体性培养侧重于学生自主学习能力的培养与学习态度的纠正 注重诚轻学生的学习压力与学习负担，使学生的学习变得主动积极。教师应运用多元化思维，取其精华去其#柏，含弃传统固有的教学观 念，大胆实破创新教学方式、教学手段，为学生创设一个良好的学习 氧图。教师不能一味地向学生灌输知识与解题技巧，而应该教会学生 学会自主学习 自己督促自己，自己监督自己。传统的教学观念会导 致学生的思想变得单一 学生在遇到相类似的题型但是不一样的题目 时就容易做错。教师应拓展学生的思维、打开学生的思路，为学生的 创造性、主动性、积极性奠定坚实基础。一旦学生处于学习中的被动 地位，学生的学习就会受制于教师的传授，教师忽略学生的主体性。按照自己的方法一味的进行教学，就会使学生受到教师思想的束缚 无法按自己的理解去解读某个题。然而学生思维模式固定与当今中国 的现代化建设需要不相符合，我国需要的是具有创新思维、积极主动 投身于社会主义建设之中的人才，教师向学生传输的知识越多，学生 自己的理解与想法就会变得越来越少，学生会依赖教师，教学目标就 会变得越来越遥远，教学成果就会变得越来越少。反之，如果教师在 已经教会学生基础知识的基础上，将生活实际与数学问题相结合，让 学生学会学习，学会独立自主地找到获取知识的方法和途径，找到适 合自己的学习方法。在数学课堂中培养小学生地主体性也就是将学生 当作教学任务中的主人公，营造一种民主、平等、愉悦的课堂气氛。

二、主体性教学在小学数学课堂中的应用

（一）通过课前导人，带动气氛

教师备课是结合课时特点，采用实际生活情境、游戏、故事结合 多媒体软件进行课前导人，为学生营造一个生动有趣、感染力强的数 学学习氛围。对于小学生们来说，动画版的《西游记》永远比影视剧 版的《西游记》更好看，也就是小学生对卡通动漫的理解能力比真人 版的理解能力更强。由此可见，教师需要营造一种容易被小学生接受 的阅读环境，这既能带动课堂的气氛，也能提高学生在做数学习题的 解题效率。在教学过程中，教师应努力创造机会，了解学生的学习需要根据学生的差异徽发起学生的求知欲。

（二）体会实际操作，激发兴现

伟大的作家、诗人韩十比亚说过：”学向必须合手自已的兴期 方可得益。这也就是说 个学生如果对教学学习产生了浓序的兴照 那么这个学生自然而然就会积极地夫探索、实践。寻找数学的奥秘。

微师在传学生知识的过程中店态所学生进行动于实际操作：小 学数学教师不仅要教会学生数学知识。更重要的是要培养学生的理辑城的活跃，黑维能力。也就是说，只有当学生动手提作时，才有利于微起创区，从而点燃学生的思维火花。在小学数学教学过程中，学生 作为学习的主体，如果不对数学产生火增，那么就会产生学心理 这是学生与学生成统之间的一不个隔间，所以教师应加强学生的主体性教育，帮助学生脱离学习贫困生的处境。

例如，在教学二年级上册《课桌有多长》一课时，课前导人可以 结合生活实际，如学校要制定一批课桌 得知道课桌有多长，你有什么办法知道课桌有多长吗？通过实际问题导人，激发学生的兴趣，引 导学生学习和思考。在教学1厘米有多长的环节，可以为孩子准备1厘 米长的小棒，结合变魔术等有趣的方式让孩子记住1厘米有多长，再寻 找身边的1厘米，并强化指甲盖的宽大约1厘米这把"身体的尺子"进 而让孩子充分感知1厘米的长度，而在估一估铅笔的长度时，可以让孩 子经历沿着铅笔1厘米1厘米紧换着摆的过程，摆了几个1厘米铅笔的长 度就是几厘米。进而体会计量的过程就是数出有几个计量单位。通过 这样的学习，学生既能感受到数学与生活的紧密联系，又对长度单位 有了充分感知，就会自发地用所学去估计生活中物体的长度，学以致用，从而对数学知识更感兴趣。

结束语：培养小学生的主体性不仅可以帮助学生减轻学习负担 还可以提高学生的自主学习能力。如果教师不注重小学生的主体性 就会导致学生在学习的过程中处于被动消极的状态，一定程度上阻碍 了教学进程。教师应营造良好学习环境，激发学生学习兴趣，使学生 主动积极地接受小学数学，自主探索发现数学的奥秘，充分调动每个 学生的积极性。

参考文献：

[1]川丘永平，交互课堂模式对中小学生数学课堂教学的影响研究杂音教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷[c：2018年：5。

[2]韩晓俊.小学数学课堂互动教学研究D，西华师范大学，2020.[3]付春兰，小学数学深度教学现状和优化策略研究身份证！河南师范大学：2019

指导老师：刘彩霞 山东协和学院