基于空中课堂的初中历史线下预习作业设计策略

陆丹婧

[摘   要]为提高学生在空中课堂线上学习的效率，教师可转变传统的设计单一评价性作业的思维，针对新授内容设计能指导学生有效先学的初中历史线下预习作业。文章提出让学生通过制作知识结构图、对比表格、历史概念图等预习作业，了解所学内容的知识结构，知道新旧内容之间的联系，发现学习中的难点问题，以为空中课堂的学习做好准备，更好地提高线上学习效率。

[关键词]空中课堂;初中历史;预习作业设计

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）34-0052-02

与日常在校教学不同，空中课堂的视频教学时间短，知识传递速度快，师生互动不易开展，从而导致学生阅读史料以及思考解决问题的时间不足。此外，大多数初中生轻视历史学科，缺乏主动学习的意识，这就导致他们的学习效率大打折扣，他们在空中课堂学习时只是被动接受灌输，而不是主动理解历史知识。

为解决这一问题，教师可为学生设计课前预习作业，指导学生在线下有效先学，实现线上线下学习的有效联动。先学的目标指向性强，是在教师预设的学习目标引导下的“学”，要求学生先去思考，尝试着发现问题、分析问题、解决问题。让学生按照预习作业要求独立自主先学，了解新授知识，有利于他们更快地适应新的教学方式，跟上空中课堂的教学速度，提高学习效率。

为空中课堂学习服务的初中历史预习作业侧重于帮助学生了解新知识，熟悉教科书内容。考虑到学生在居家学习的过程中难以及时获得教师的指导，因而，此类作业多以制作结构图、表格和概念图等简单的历史学习工具为主要形式，以基本史实概念为主要内容。且此类作业完成难度较小，属于学生够一够即能达到的最近发展区，可以让学生在为空中课堂学习做好准备的同时，也能掌握相关历史知识，获得成就感。

一、设计绘制知识结构图的预习作业

绘制知识结构图，是为了厘清历史事件内部各要素之间的关系。通过各类表格、箭头标示出各要素之间的关系，进而制成知识结构图，可将抽象的知识变成具象文字和符号，帮助学生在厘清思路的同时，建立起对历史事件的整体认知。

例如，《中国历史》第一册第9课《秦统一中国》的预习作业：请在阅读教科书后，充分发挥自己的创造力绘制知识结构图介绍秦始皇为巩固统一所采取的措施。注意从政治、经济、文化等角度分析问题。

该作业旨在让学生通过预习，了解秦始皇为巩固统一局面所采取的措施。由于七年级学生的历史思维尚未完全建立，对历史知识结构图了解不足，此类作业又是由学生独立完成的，教师不能及时给予指导，故在布置作业时，教师需要就绘制要点给予学生指导，以降低作业难度，使学生能独立绘制出知识结构图。给八年级学生布置的此类作业便不必进行详细指导。

设计绘制知识结构图的预习作业，除了要针对不同年级设计不同的作业难度，还要控制作业量。作为预习作业，其目的在于让学生对新知识有所了解，激发学生对新知识的兴趣。过量的作业只会消磨学生的学习热情。因而，教师要依据课标和教科书内容，设计适量的预习作业，让学生选择一个重点问题进行突破即可。

上文案例中的作业设计便注意到控制作业量。依据课标要求，学生在《秦统一中国》这一课的学习中要知道秦始皇和秦统一中国等内容，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。教科书中已经有了介绍秦朝中央集权制度的知识结构图，可为学生绘制知识结构图提供范例，且书中对秦始皇巩固统一的措施有详细介绍。因而，如果教师只选择“秦始皇巩固统一的措施”作为作业内容，学生结合教科书中的结构图和文字介绍，便能轻松完成此项预习作业。

此外，绘制知识结构图只适用于对基本史实、历史事件的解构，需要学生通过解读史料才能形成的历史认识、情感体验是无法通过绘制知识结构图获得的。

例如，有教师给学生布置了“请在阅读教科书后，绘制知识结构图介绍国民党南京政权覆亡和人民解放战争迅速胜利的主要原因”的预习作业，但是国民党南京政权覆亡和解放战争胜利的原因是学生在解读史料后才能形成的历史认识。学生在预习阶段，既不知道解放战争的基本史实，也未掌握相关史料，在此情况下，要求学生完成此作業是不合理的。该作业不仅忽视了学情，也忽视了历史学习的方法与规律。

只有结合学情和教科书内容，控制作业难度和作业量，才能设计出有效的预习作业。

二、设计绘制新旧知识对比表格的预习作业

学习的目的不是把经验贮存于大脑中，而是要将所获得的经验应用于现实生活，以解决现实世界的各种问题。如何引导学生运用既有经验预习，实现学习迁移呢？可设计制作新旧知识对比表格的预习作业，引导学生尝试运用已学知识来自学新知识，发现新旧知识之间的联系。

例如，《世界历史》第二册第4课《日本明治维新》的预习作业：请在认真阅读教科书后，绘制表格对比日本的大化改新与明治维新。大化改新与明治维新是日本历史上先后发生的极为重要的改革，它们都促进了日本社会性质的变化。大化改新使日本由奴隶社会进入封建社会，明治维新使日本由封建社会进入资本主义社会。由于学生之前已经从背景、领导者、改革内容、影响等方面学习并认识了大化改新，利用这些旧知识，学生可找到了解明治维新的角度，从而在预习过程中轻松绘制出对比表格。

设计此类作业，需要精选新旧知识，保证新旧内容之间有相似点。例如，可以对比《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》，但不可以对比《南京条约》与《联合国家宣言》。因为，《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》均是列强与中国签署的不平等条约，都对中国产生了深远的影响。三者之间有共同点，具有可比性。而《联合国家宣言》是二战中反法西斯国家签署的合约，标志着国际反法西斯联盟的成立，推动了世界反法西斯战争的发展。其与《南京条约》的性质、内容、意义均不同，不具有可比性。

相较于绘制知识结构图，新旧知识对比表格的绘制方法简单，但是对比角度较难寻找。因而，教师要精心挑选对比内容，确保新旧知识之间存在相似点，或者存在因果关系、并列关系、时间关系等逻辑关系，以便学生在学习过程中产生顺向迁移。

三、设计绘制历史概念图的预习作业

布置预习作业，不仅是为了帮助学生提前了解新知识，也是为了让学生提前发现自己难以理解的问题，使得空中课堂的学习更具有目的性。

为实现此目的，教师可设计绘制历史概念图的预习作业。历史概念图是历史图示的一种，概念图能演示学生的思维推理过程，帮助学生认识历史发展的规律。学生在阅读教科书内容后，可根据自己的理解绘制历史概念图。若整个绘制过程顺畅，概念图中能够清楚地表示出全部历史信息，则说明学生通过预习已经理解了该知识点。反之，则说明该内容对学生来说是有难度的，需要特别关注。

历史概念图一般运用于理解复杂的历史概念或厘清历史概念之间的关系。例如，《中国历史》第二册第12课《宋元时期的都市和文化》的预习作业：请依据教科书内容绘制概念图，说明“勾栏”与“瓦子”之间的关系。此项作业便是要求学生通过概念图认识“勾栏”“瓦子”两个历史概念，并厘清二者之间的关系。

概念图绘制需要建立在学生对历史知识理解的基础上，学习能力要求层级较高。因而，教师在设计相关作业时要合理选择核心概念，该概念一方面可以用简单的概念图表示，另一方面必须是新课学习的重难点内容。

若将上述作业改为“绘制宋代都市生活概念图”则是不合理的。宋代都市生活涉及衣、食、住、行和风俗习惯等方面。仅靠一张简单的概念图难以呈现宋代都市生活的全貌。“勾栏”“瓦子”体现了宋代经济的发展，是宋代都市生活有别于前代之处，是学生接触到的全新知识。许多学生会默认“勾栏”“瓦子”为同一概念。设计绘制介绍“勾栏”“瓦子”概念图的预习作业，既有助于学生理解“勾栏”“瓦子”这兩个概念，也有助于学生通过概念图厘清二者之间的关系。

学生在预习过程中绘制概念图的依据，主要是其对教科书内容的解读。因而，教师在设计此类作业时要充分结合教科书内容，教科书中未做详细解释的概念并不适合采用此类作业。

空中课堂可以让学生在疫情期间停课不停学，但也对教师的教学工作提出了新的要求。教师要与时俱进，及时转变作业设计思维。综合考虑学情和教学内容，设计课前预习作业，可为学生提供预习思路，指导学生在线下学习过程中，了解新授知识，掌握历史学习方法，从而提高学生通过空中课堂进行线上学习的效率。

[   参   考   文   献   ]

[1]  刘爱东.有效先学：数学高效课堂的应然追求[J].现代中小学教育，2014（5）：39-43.

[2]  中华人民共和国教育部. 义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]  连榕，李宏英.发展与教育心理学（教师教育课程系列教材）[M].福州：福建教育出版社，2007.

[4]  李秉国.中学中国史图示教学[M].北京：光明日报出版社，1989.

（责任编辑    袁   妮）