建构主义视角下初中英语混合式教学探讨

黄金月

[摘   要]建构主义理论强调发挥学生自主学习的能动性，培养具有探究和创新能力的学生。在后疫情时代，在初中英语阅读教学中，教师开展“线上+线下”混合式教学，可拓展教学时空，整合教学资源，系统高效地完成教学目标，让学生在掌握知识的同时，自主学习能力和创新思维能力得到提高与发展。

[关键词]建构主义;混合式教学;初中英语;阅读教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）34-0024-04

一、建构主义相关理论

建构主义理论是关于知识和学习的理论，该理论阐述了人类学习过程的认知规律，基本内容是“学习的含义”与“学习的方法”。建构主义理论认为，学习是指在一定的情境下，已有经验的学习者借助他人的帮助主动建构意义的过程，既发挥学习者的主体意识，又促进人的整体发展;而学习的方法是以学习者为中心，由教师来指导，教师时刻关注学生对知识意义的真实建构过程，并不时提供鼓励与辅导、支持与帮助来促进学生主体的发展，最终实现建构知识的意义。根据建构主义理论，师生之间、生生之间应该形成平等的朋友式的合作关系，共同合作达到完成知识建构的目的。

随着互联网技术的飞速发展，我国基础教育进入了一场基于信息技术的伟大变革中。面对互联网时代学习信息超载和知识碎片化两大挑战，2011年，中山大学王竹立教授创立了“新建构主义学习理论”，他认为根据个人兴趣和问题解决需要，选择相关的信息与知识，采用零存整取策略进行学习，可以建立起个性化知识体系。该理论以经典建构主义为基石，契合了网络时代的学习特点，把课堂教学与网络学习有机融合在一起，以“分享”“协作”“探究”和“零存整取”为关键词，旨在实现知识的建构与创新。

二、后疫情时代，“线上+线下”混合式教学成为一种必然

2020年早春，一场突如其来的新冠肺炎疫情来袭，导致全国各地停课。为实现“停课不停学”，各地教育部门依托“云技术”资源的支持，推出了线上教学方案。以信息技术手段作为支撑的网络教学，在一种被动的环境下，得到了快速覆盖和大力推广，但仅有线上学习、没有线下互动协作、无法巩固内化知识的缺点也成为大家诟病网络教学的主要方面。

混合式教学是“线上+线下”循序渐进的一体化教学模式。线上教学就是利用网络给学生提供一个学习平台，线上的学习和线下的课堂教学相互促进，共同完成意义建构，实现教学效果的最优化。混合式教学模式以建构主义理论为根基，通过线上网络的学习资源和线下课堂学习环境的结合，实现以学生为中心的个性化学习。当下的混合式教学改革是建构主义、新建构主义学习理论及教学策略的传承与发展，充分地展现建构主义、认知主义与行为主义的优势，是符合现代教育发展要求的。

当前，在初中英语阅读教学中，在有限的课堂时间内，不少教师以文章为语言实体，通过带领学生阅读文章，传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视培养学生运用科学的策略和方法去获取信息的能力，学生阅读量少。而成功的阅读教学，既要让学生掌握一定的语言知识，又要引导他们根据不同的阅读目的运用不同的阅读技巧，在阅读中积极主动地去理解意义，获取信息，进行交际。要达到初中英语阅读教学意义建构的目标，必须进行课前、课中、课后教学设计，从线上虚拟课堂，到线下真实课堂，再回到线上虚拟课堂，进行混合式教学。

三、初中英语阅读教学课前、课中、课后混合式教学设计实践

建构主义理论强调以学生为中心，强调“情境”“协作”对意义建构的重要作用，强调利用各种信息资源来支持“学”。初中作为承上启下的过渡阶段和学习习惯养成的黄金时期，其重要性不言而喻。牛津译林版初中英语教材倡导以人为本的教学理念，阅读教学内容贴近学生生活，融生活与知识于一体，涉及学校生活、家乡变化、业余生活、餐桌礼仪、人物传记等方面。初中英语阅读教学必须结合学生的实际，针对学生的特点，以培养学生英语学习兴趣为目标，强调“情境”“协作”，寓学于乐，寓学于用。在具体的教学实践中，笔者采用混合式教学模式，进行课前、课中、课后混合式教学设计，优化课堂教学，促进学生个性化发展，使阅读课堂焕发出新的生机与活力。

（一）阅读课前（线上虚拟课堂）帮助学生先行探索

1.认真筛选线上微课或英语阅读资源，开阔学生眼界，激发学生学习兴趣

线上资源能够促进学生主动学习、探究协作。整合线上资源，可为教师创新提供新能源，为学生学习提供多样化的信息支撑。互联网信息庞杂、泥沙俱下，如何为学生整合好线上资源，需要教师用心用力。阅读课前，教师要对线上材料进行筛选，有所取舍，选取的材料要与教材精读的内容相关。如八下Unit 8 “Natural disasters”中提到自然灾害给人类社会带来灾难，笔者在课前安排学生在线观看相关的电视新闻报道。梧州作为西江、浔江、桂江三江交汇之处，在夏季时常发生洪涝灾害，学生对于发生在身边的事情，容易产生共情与共鸣。线上资源与精读内容相结合，更能唤起学生热爱家乡、建设家乡的情怀以及保护环境的意识。

针对课前预习，教师选择集声音、图像、文字等于一体的线上视频或微课，可让学生体验学习的乐趣。如八下Unit 4 “A good read”中涉及《格列佛游记》，笔者选取原声电影片断，让学生提前在线上了解故事情節。电影画面生动逼真，语言纯正地道，能激发学生对名著的热爱，进而掀起读名著的热潮。

2.提前给学生发放自主学习单

建构主义理论提倡学生在教师帮助指导下，积极主动地搜集、分析资料，要求以问题为核心驱动，对问题提出质疑并想方设法解决问题，用探索和发现的方法来建构知识。为培养学生的自学技能，教师要有的放矢地发布教学目标，明确教学重难点和学生必须掌握的学习技能，让学生有效预习，为后续学习做好铺垫。例如，九上Unit 1 Reading “People who are happy with their jobs”的教学，笔者通过钉钉教学平台及班级QQ群发放自主学习单（见表1）、导学案和已录好的微课给学生，让学生有目的、有计划地预习课文的单词和句型，提高自学效率。

3.对线上学习进行检测，掌握学生情况，促进学生个性化学习

针对课前预习的内容，教师可进行线上检测，通过学生上传的预习内容图片或朗读单词、句子的音频文件，了解学生对基础知识的掌握情况，了解学生阅读课文时所遇到的共性问题。为了帮助学生构建知识网络、发展思维能力，笔者要求学生针对预习内容做内化型的笔记或设计一些个性化问题，把问题带到线下课堂。在九上Unit 1 Reading “People who are happy with their jobs”的教学中，笔者让学生作拓展性思考：《感动中国2020年度人物颁奖盛典》中你最敬佩的人物是谁？他或她有什么样的好品质？

通过钉钉教学平台，教师可迅速了解学生学习的轨迹与进度，清楚学生在学习中的共性与个性问题。对于尖子生，教师应该注重其思维能力的锻炼以及预习习惯的培养;对于中层生，需要帮助其提升阅读能力;对于后进生，可以采取小组合作的方式，帮助其养成整理单词和短语的习惯。同时，教师要利用QQ、微信等平台建立班级的信息交流区域，形成有意义的“信息沟通与分享、传递与交流”，师生齐心协力完成课前准备工作。

（二）阅读课中（线下课堂）解决刚性需求问题，创设情境，增强学生间的协作与交流

1.以学生为主体，善于点拨、帮助学生，为学生答疑解惑

九上Unit 1 Reading “People who are happy with their jobs”的教学，教师已让学生在线上自主预习相关的单词与句型，回到线下课堂，教师应鼓励学生提问，找知识盲点，聚焦难点，培养质疑思维，帮助学生解决刚性需求问题。首先利用多媒体紧扣教学重点帮助学生精准回忆课前预习内容，对问题进行解答与反馈。对于内化型的笔记，笔者会进行答疑与引申;对于学生提出的共性的问题，笔者会组织学生在课堂上开展交流学习，如“What is Fang Yuan’s personality？ Why do people in the town respect Fang Yuan？”等問题，帮助学生认清自己的个性特征，了解每份工作都会对性格有特定的要求，要提前做好人生规划。如医生要有救死扶伤的人道主义精神，还应有同情心和责任心。除了引导学生学习课本知识以外，教师还要教会学生关注时事与社会热点 ，在课中进行拓展延伸，例如让学生讨论：“最美逆行者”身上有什么样的良好品质？作为一名医生，在疫情严峻之时，在祖国和人民需要之时，钟南山是怎样履行医生的职责的？教师在课堂中不断地挖掘阅读文本的内涵和学生学习的潜能，立德树人，落实课程思政。

2.创设情境，进行协作式的小组分享交流

建构主义理论指出，教师要成为学生建构意义的帮助者和支持者。知识的输出有助于知识的内化。让学生作为主体以小组合作的方式参与活动或与同伴分享交流心得，让不同的观点在讨论和交流中变得清晰明朗，达到解决问题的目的，是帮助学生完成知识内化的关键环节。在线下课堂，教师要为学生提供展示舞台，如让学生通过辩论、小品、演讲等多种方式展现自我和汇报学习成果，将新学的知识和已有的知识紧密融合，实现由浅层思维向深度学习的过渡发展，确保学生能在协作、交流的学习过程中，提高对英语知识的应用和迁移能力。如七下Unit 3 “Welcome to Sunshine Town！”涉及家乡话题，笔者组织了“谁不说俺家乡好”主题会，要求学生分别从家乡的风景名胜、饮食文化、风土人情、粤语粤剧艺术文化等方面挖掘家乡的美。提到小吃龟苓膏是家乡的非遗美食，梧州不仅是粤语的发源地，而且是世界人造宝石之都时，学生无不感到自豪与兴奋。又如八下Unit 5 “Good  manners”中提到要养成良好的餐桌礼仪习惯，教师可组织有关中西方餐桌礼仪差异的大比拼，将学生分成两组，每组各表演两个小品，让对方指出中西方餐桌礼仪的不同和陋习。

在组织课堂活动的过程中，教师要将课堂任务和学生的生活联系起来，让学生用英语去完成任务。比如，用英语给学校图书馆制定馆规;用英语为即将来临的长假做计划;用英语向朋友介绍自己的家人;学了有关保护环境、爱护动物的内容之后，用英语制定一个环境保护爱心行动计划、选拔动物保护形象大使;等等。这些活动是以学生为主体来实施的，与学生的实际生活挂钩，所以极易激发学生的兴趣，甚至会对学生以后的学习产生积极的影响。学了知识就要运用，用到实际生活中去。

（三）阅读课后（线上虚拟课堂）引导学生进行知识梳理内化，学以致用，建构知识体系

1.课后线上指导，强化一对一因材施教

线上知识、核心知识点的复习巩固要靠课后来实现。教师应整理资料，然后分类上传到班级QQ群，资源共享，学生可以下载学习资源。对于基础薄弱的学生，教师还可进行一对一在线答疑，解决学生的难题，真正做到因材施教，满足不同层次学生的学习需求，让学生收获学习的成就感和幸福感。多元化的在线学习能增强学生的学习兴趣和独立思考能力。

2.以读促写，读写结合

新建构主义学习理论认为，学习的最高目标为对知识进行创新，新时代教师的任务是教会学生在网络时代如何学习、如何应用和如何创新。例如教完九上Unit 1 Reading “People who are happy with their jobs”，在学生完成梳理内化后，笔者布置了一道课后写作题“The person I admire most”，之后在线就学生在写作时遇到的难翻译的词组和句子对学生进行指导，在线批改，师生共同进步，打造师生和谐发展的乐章。

阅读课的教学目标是以读促写，读写结合，学以致用。根据建构主义理论，写作过程其实是学生积极主动地完成意义建构的过程，是学生围绕生活，用语言探索知识、认识了解世界、感知与批判世界和发表见解、创新思维的过程。在写作过程中，学生不仅可以基于已有的认知结构进行思考，而且还可以产生新想法进行意义关联，完成知识的内化。如八上Unit 5 “Wild animals”讲述了珍稀野生动物的生态危机以及人类对大自然的一系列道德思考，在写作上要求学生反对人类对于野生动物的杀害行为，号召人类保护动物并采取相应的保护措施，指出人类与动物要和谐发展，才能共创美好家园。又如八下Unit 8 “A green world”这个单元的话题是保护环境，作文题要求学生从不同的层面分析我们所面临的环境问题以及地球千疮百孔的现实问题，提出中学生作为“环保小勇士”，从“我”做起进行环境保护的方法，倡议大家保护地球，保护我们赖以生存的幸福家园。

四、优化混合式教学评价方式

混合式教学是新型的教学模式，过程性评价和终结性评价同样重要，教师应将线上与线下相结合、平时考核与期末考核相结合，加强学习效果的检测和及时反馈，强调对学生学习过程的评估。

通过线上的数据，教师可及时了解学生的学习情况，追踪学生的学习进程，关注学生的情感需求及在活动中的动态发展。合理的评价机制能够彰显学生的个性。如在课前线上虚拟课堂，笔者会颁发“五星好评”的奖状给朗读单词与课文较好的学生，或给写作优秀的学生颁发“写作高手”的奖状，并公布在班级学生群和家长群。在线下真实课堂，笔者对勇于表现、积极发言分享心得的学生也给予及时的反馈，评出最佳辩手或颁发最佳口才奖。笔者还注重对学生学习的过程性评价，比如在书写美观、作业优秀、积极举手、回答精彩、团队合作等方面作出评价。线下每周进行一次周测，并评选出周测小冠军，激发学生学习的积极性。

在后疫情时代，以线上资源为有效补充、以线下课堂为主的混合式教学受到了关注。在数字化时代，无论是基础教育，还是高等教育，都将会是课前、课中及课后一体化循环，线上线下教学联动，从知识构建到知识内化，再到知识巩固，“以教师为主导，学生为主体”，构建高效课堂。

[   参   考   文   献   ]

[1]  何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-48，79.

[2]  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]  王竹立.新建构主义：网络时代的学习理论[J].远程教育杂志，2011（2）：11-18.

[4]  张丽霞.浅议建构主义教学理论在高中英语阅读理解中的运用[J].科技信息，2010（16）：548-549.

[5]  刘莉.高中英语阅读教学实证研究：建构主义视角[D].重庆：重庆师范大学，2013.

（责任编辑    周侯辰）