基于语用的初中英语阅读教学活动设计与实施

冯洁

摘要

新课标要求教师从语用的角度关注学生的语言知识学习。根据这个要求，教师可以从整体回顾文本内容、多维操练语言知识和主体强化语言运用三个方面，进行教学活动的设计与实施，从而提高学生的思维品质和有效运用英语的能力。

关键词

语用 阅读教学活动 设计与实施

初中英语阅读教学通常分为两个课时，第一课时属于learn to read层次，主要教学任务是帮助学生梳理课文背景知识，理解文章大意，查寻细节信息等，同时让学生学会阅读的方法与策略。第二课时则是 read to learn，可以理解为传统意义上的“精读”，是在第一课时阅读的基础上，再深层次理解文本，从而激活语言，获取知识，操练巩固，达到应用的目的。通过观察，笔者发现，在现实的初中英语阅读第二课时教学中，主要存在三个问题：一是语言学习脱离语篇，知识零碎化;二是语言学习脱离语境，操练机械化;三是语言学习脱离学生，接受被动化。本文以笔者借班执教的一节公开课为例，从三个方面探讨如何基于语篇和语用进行多维教学活动的设计与实施。

一、 整体回顾文本内容，激活语言知识

文本是语言知识的载体，教师应将知识点的呈现与文本内容的复习有机结合。对文本的复习不是阅读课第一课时教学的重复，而是要通过不同的途径引导学生再阅读、再思考，在整合文本信息、深入理解文本的过程中呈现语言知识。同时，任何新知识的获得都是由原有知识发展、衍生或转化而来的。学生的原有知识是第一课时的阅读文本，围绕文本话题进行语言知识的学习可以帮助学生把所要学的语言知识与已有的知识结构联系起来，架构出知识的主线与学习内容。译林版《英语》九年级上册第八单元的主题是detective stories。阅读语篇Murder in West Town是一个侦探故事，学生通过第一课时的学习，对这个侦探故事已经有了一定的信息储备。笔者从语言知识导入、语言知识学习、语言知识运用三个方面探讨在初中英语阅读课第二课时中如何基于语用进行教学活动的设计与实施，从而提高学生的思维品质和有效运用英语的能力。

1.创设情境，熟悉主题。

笔者设计了一个“Who am I”的猜测活动，请学生猜猜教师的个人信息。当学生猜出之后，教师就其中的某方面与学生进行交流，在看似无意的交流中有意地避免了机械的灌输，并简单调查学生是否喜欢侦探故事，为下一步教学做好铺垫。

2.梳理提炼，激活已知。

笔者首先给出关键词murder case，然后借助思维导图，要求学生阅读并回顾文本，梳理本侦探故事中涉及的人物以及人物之间的关系等。思维导图有清晰的结构，它可以按照人的发散性思维的特点从一个点出发，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，让学生在零散的信息和新舊知识之间建立联系，获得良好的篇章梳理效果。紧接着，引导学生回归文本，梳理受害者的具体信息，从而引出本课重点短语，并对其中一些短语进行情境问答，帮助学生体会其意义。教师把文本信息转化成非文本信息，帮助学生把握文章重要细节，架构语言知识，为语言学习做好准备。

3.概括整合，理解语篇。

在理解人物关系的基础上，笔者要求学生再品文本，分析并思考问题：What does a good detective do？ 该教学活动设计以问题为引导，旨在激活学生记忆，指导学生在充分理解语篇的基础上学会跳出语篇重组和整合信息，帮助学生直观、清晰地把握文章的逻辑结构，厘清文章的脉络，提升学生分析、概括、归纳与总结的能力。最后学生以点带面回顾语篇，在阅读中深度理解文本并架构知识内容，在结合文本回答问题的过程中，be wounded with和lead to等语言知识也逐步呈现。

二、多维操练语言知识，化解重点难点

《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出，“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。因此，在语言知识应用实践环节，教师要尽量开展主题语境下的体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，启发学生积极思考，在理解、体验、互动中化解语言知识重难点。

1.围绕主题情境，开展看图编话操练。

本单元的话题是detective stories，在课堂上创设真实的情境比较困难。在完成语篇回顾引出语言知识后，笔者根据本课的目标词汇为学生呈现不同的图片，要求学生围绕话题情境用目标词汇进行看图编话的交际互动。教师挑选的所有图片都围绕本单元及本阅读语篇的主题语境，使学生可以在相对真实的语境中运用目标语言和信息进行思维和表达，实现语言知识的内化，正确处理好了语言操练和语言运用的关系。

2.围绕语篇情境，开展选词填空操练。

《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出：“词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。”

学生在语篇回顾中激活了breathe（动词）和breath（名词），bleed（动词）和blood（名词）两组易混淆的目标词汇，笔者设计了一个与主题语境相关的语篇选词填空活动。以主题语境下的语篇为依托的反馈练习构建了完整的上下文关系，能避免机械化操练，更好地帮助学生化解语言知识的难点，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到能够将词语内化。

3.围绕故事情境，开展句型变化操练。

笔者创设了一个故事情境，让重点句型be seen doing sth.的反馈练习在基于主题语境的语篇中进行。在这个四句话的侦探小故事中，前两句要求学生根据括号里的中文直译成英文，后两句要求学生将主动语态转换成被动语态。随后，笔者提问学生：“Why do we need to use the passive voice instead of the active voice in the story？” 由此引导学生从关注语言形式到关注语言意义，鼓励学生开展对语言形式、意义和文化内涵的探究。

三、主体强化语言运用，提升综合能力

在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的。在阅读第二课时教学中，语言点学习是基础，句型应用是过渡或桥梁，篇章才是目的。学生在学习和掌握本课语言点知识后，教师应指导学生回归阅读文本，从整体的角度出发把课文的重点语言点知识串联起来并构成篇章。因此，教师要整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与文本知识建立关联，培养学生语言理解和表达能力，推动学生对主题的深度学习，从而引领学生将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展。

1.观看视频，延伸主题意义。

学生学会在主题语境中运用相关语言点后，笔者首先播放电影《福尔摩斯》的片段，让学生进一步了解侦探故事的要素。随后，教师引用夏洛克·福尔摩斯的“Watson， our work is almost nothing but logic”让学生小组讨论如何写好一个侦探故事。

2.创作故事，升华语篇主题。

教师先将本课所学的语言点知识呈现在黑板上，然后PPT呈现思维导图。

学生被要求进行四人小组合作，在思维导图的帮助下建构故事框架，再运用所学语言点知识创作一个富有逻辑的侦探故事。学生在写他们自己的detective story时，能再一次回顾、运用本课所学的语言知识，学会用逻辑思考问题，也给了他们运用目标语言知识的机会，从而达到内化语言、发展能力的目的。整个活动的设计紧紧围绕本单元主题语境，既首尾呼应又迁移创新，符合运用语言知识和实现情感价值等方面的要求。

通过对本课的教学，笔者再次体会到在新课标理念下要实施好初中英语阅读课第二课时的语言知识教学，教师一定要深入分析语篇文本，以主题语境为中心整理目标语言知识，以情境创设为手段组织学生与文本和他人互动的多维语言实践活动，以运用为目标训练学生的思维和表达能力，从而帮助学生学会分析问题、解决问题，形成正确的价值观，发展语言能力和学习能力，提升思维品质，落实英语学科核心素養。

【参考文献】

[1]褚艳.基于阅读文本语境的语言点教学实践[J].中小学英语教学与研究，2015（7）.

[2]许颖.围绕话题、创设情境、强化运用——谈初中英语阅读课第二课时教学设计策略[J].中小学外语教学，2015（4）.

[3]周雪晴.基于文本的初中英语阅读课第二课时教学课例评析[J].中小学外语教学，2017（4）.