论小学低年级写话与中高年级习作教学的衔接

潘瑶

摘 要：小学低年级写话教学与中高年级习作教学是语文教学的重要组成部分，而且两种教学之间存在一定的衔接性。小学低年级写话教学能够促使学生有针对性地进行语文学习，有利于学生写作能力的提升;而小学中高年级习作教学是对低年级写话教学的进一步发展，能够帮助学生更好地巩固和应用在写话教学中学到的知识和技能，从而形成习作思维和写作能力。基于此，本文对小学低年级写话教学与中高年级习作教学之间的衔接意义、教学现状及衔接策略进行分析，以期为小学语文教学提供借鉴。

关键词：语文学科;写话教学;习作教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）36-0028-02

引 言

小学低年级写话教学与中高年级习作教学的有效衔接，指的是学生从词句学习向文章写作的过渡[1]。为确保两种教学之间的有效衔接，教师在教学中应从学生的学习特点、兴趣爱好出发，引导学生更好地认识语文写作框架、技巧等，以培养学生的语文写作能力，推动语文教学发展[2]。

一、小学低年级写话教学与中高年级习作教学之间的衔接意义

（一）提高学生语文写作能力

在小学语文教学中，教师将低年级写话教学与中高年级习作教学进行有效衔接，能够帮助学生深入掌握写作知识，快速将在写话教学中学到的知识转变为语文习作技巧，加深学生对习作知识的理解，培养学生正确的写作思维，从而促进学生语文写作能力的提升[3]。

（二）调动学生语文学习积极性

小学低年级写话教学与中高年级习作教学之间的有效衔接，除了能够提高学生的语文写作能力，还能调动学生的语文学习积极性。在这个衔接过程中，教师引导学生从词语造句、写话开始学习，然后将其延伸到写作中，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习思维，从而使其自发将写话练习转换成习作训练，有效提高学生的写作能力[4]。

二、小学低年级写话教学和中高年级习作教学现状

在当前的小学低年级写话教学中，很多教师只是根据教学目标为学生布置一些写话作业，这不利于激发学生的写话兴趣，教学效果较差[5]。此外，还有部分教师只是照本宣科地讲解写话知识，未能有效地利用实践练习启发学生，导致学生无法进行独立思考。此外，小学低年级写话教学对学生写作能力的要求不高，学生只需根据图意进行简单概括即可，无法有效锻炼学生的写作能力[6]。

在小学中高年级写作练习中，大部分学生由于缺乏生活经验，对语文语句的积累不够丰富，不能正确表达自己的思想情感。一些教师忽视了学生之间的个体差异，影响学生学习语文的积极性，甚至导致部分学生产生厌学情绪[7]。

此外，部分语文教师在布置写作练习时缺少明确的目标，只是让学生写一篇与教学主题相关的作文，或者让学生针对国庆节、中秋节、端午节等重大节日写个人感受。还有部分教师在中高年级习作教学中会讲解一些写作模板，要求学生必须套用写作模板，使学生形成思维定式。这不利于学生语文写作能力的提升。由此可见，当前小学中高年级写作教学中存在很多不足，需要教师根据实际教学情况做出创新与改变，从而提高学生的语文写作能力，推动中高年级语文习作教学的顺利发展[8]。

三、小学低年级写话教学和中高年级习作教学衔接策略

（一）应用情境教学法开展造句教学

教师可创设生动的情境，引导学生在情境中进行造句学习[9]。例如，常用关联词有“虽然……但是……”“因为……所以……”“无论……都……”“不但……而且……”等。在让学生写一篇关于小动物的写话练习时，教师可以引导学生利用关联词造句。首先，教师可以为学生创设相应的动物故事情境，让学生把自己想象成一只小动物，将自己置身情境中。然后，教师引导学生应用关联词写一个与情境相关的句子，如“虽然小白兔在拔萝卜的时候遇到了一些困难，但是它不惧困难，自己动脑，解决了难题，最后吃到了心爱的萝卜。”“因为今天外面下雨了，所以小鸟们不得不躲在自己搭建的鸟巢里避雨。”

当学生学会运用关联词语写句子后，教师可引导学生在写话练习中运用关联词来串联图片中的故事情节。在中高年级习作教学中，语文教师也应多鼓励学生运用关联词，使作文内容更加连贯、通顺，并且具有一定的逻辑性。由此可见，语文教师应用情境教学法进行造句教学，有利于小学低年级写话教学和中高年级习作教学之间的有效衔接。

（二）从课文入手，引导学生的写话思维向习作思维转变

在当前的小学语文教学中，为实现小学低年级写话教学和中高年级习作教学之间的有效衔接，教师可以从课文入手，引导学生的写话思维向习作思维转变。教师要全面了解学生的实际学情和学习兴趣，并从学生的学习兴趣出发，结合课文内容，引导学生通过写作表达自己对课文的整体感受[10]。然后，教師对学生的习作进行客观评价，并组织学生进行互评，选出优秀作文，给予学生一定的表扬与奖励，使学生对语文写作产生更浓厚的学习兴趣。

以《小蝌蚪找妈妈》这篇课文为例，教师在带领学生学习课文内容后可引导学生进行故事续写。考虑到学生的实际学情，教师要引导学生明确写作思路，如“小蝌蚪找到妈妈后，它们之间进行了怎样的交流呢？”教师应鼓励学生发散思维，创新写作思路，写出更具创意的作品。教师根据课文内容，将写话教学与习作教学进行有效衔接，能够增强课堂教学趣味性，激发学生对语文写作的兴趣，进而培养学生的习作思维。

（三）引导学生做好语句积累，培养学生良好的写作习惯

为做好小学低年级写话教学和中高年级习作教学之间的有效衔接，教师应在小学低年级写话教学中引导学生做好语句积累，培养良好的写作习惯，为学生的写作学习奠定基础。

在写话教学中，教师可以分享一些经典语句，引导学生体会感悟，并将其记录在摘抄本或者笔记本上。同时，教师可让学生对优秀句子进行仿写，以培养学生的写作能力，为之后的习作教学做好铺垫[11]。

教师要培养学生写日记的习惯，引导学生将日常生活中发生的事情以文字的形式记录下来。考虑到学生的实际学情，教师不应对学生日记有过高的要求，只要做到语句通顺、思路清晰即可。这样，学生通过写日记，能形成较好的写作意识，养成良好的写作习惯，保持较高的写作兴趣，从而為提高写作能力奠定基础。

结    语

综上所述，小学低年级写话教学与中高年级习作教学的有效衔接，有利于提高学生的语文写话能力，调动学生的语文学习积极性。当前，小学语文写作教学中还存在一些问题，如教学观念滞后、忽视学生的学习需求、教学目标不明确等，导致学生的写作兴趣不高，写作能力较弱。对此，教师应充分认识到实现小学低年级写话教学与中高年级习作教学有效衔接的重要意义，灵活采取多样的教学策略，提高学生的学习兴趣，让学生通过系统、循序渐进的写作训练，形成较强的语文写作能力。

[参考文献]

[1]陈小红.小学低年级写话和中年级习作衔接教学存在的问题[J].课程教育研究，2019，12（35）：105-107.

[2]林银仲.浅析小学语文低年级看图写话习作教学策略[J].数码设计（上），2019（01）：218-219.

[3]李茜.试论小学低年级交际性看图写话的教学策略[J].中学生作文指导，2019（17）：40-41.

[4]林喜妙.低年级写话到高年级习作教学的有效衔接[J].教育实践与研究，2018（19）：26-27.

[5]喻敏淑.论小学语文教学中低年级学生写话能力的培养[J].小说月刊，2018（18）：91-93.

[6]顾晶.让看图写话绽放精彩：谈小学语文低年级作文教学[J].新课程（小学版），2018（12）：38-40.

[7]吴非非.有效进行小学低年级语文写话教学策略探究[J].小学生作文辅导（看图读写），2018（12）：72-73.

[8]姜玲.小学语文低年级写话教学实践探析[J].新课程（小学版），2017，12（05）：105-107.

[9]陆晴晴.浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略[J].中华活页文选（教师版），2020（03）：30-32.

[10]刘静.小学低年级写话和中年级习作衔接教学存在的问题[J].新课程，2020（05）：25.

[11]杨生玉.小学低年级写话和中年级习作衔接探究[J].作文成功之路（上），2019（03）：56.

作者简介：潘瑶（1990.2—），女，江苏扬州人，一级教师。