深度学习视野下小学英语课外阅读教学的课例研究

江苏省苏州相城经济开发区澄阳小学 张萍茹

所谓“深度学习”（deep learning），就是指在真实复杂的情境中，学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。基于单元主题目标，开展课外阅读教学无疑是课堂所学知识的延伸，是检验课堂所学的有效方法。近年来，英语绘本故事探究及单元课外阅读教学逐渐盛行。绘本故事和省编教材的整合，将现行的“深度学习”与传统的“浅层学习”相整合，有效提高学生学科核心素养。如何从多维的角度出发去构建合适的阅读教学，笔者从以下几个方面进行了尝试。

一、着眼学生基础，建构阅读宽度

译林版英语教材，每个单元通过Story time，Fun time，Grammar time，Culture time，Rhyme time，Checkout time等板块，多渠道、全方位夯实基础教育阶段英语学习，提高学生听说读写能力。词汇、语法等的学习掌握程度，需要用更多的阅读来提升。如何选择阅读素材，要充分结合学生的基础。

（一）知识互补，夯实学习

江苏省苏州市从小学三年级就开设英语课程，每周2课时。例如，译林版英语三年级上册Unit 2I’m Liu Tao，主要内容是几个人名，以及句型“Hello/Hi, I’m...”这些内容对于常态化生长的孩子来说，也不难。如何在完成教学任务的同时又顾及学生的兴趣爱好的培养？我们可以寻找一些合适的读物，挖掘彼此间的内在联系，构建内外兼容的阅读资源库。我校三年级教研组选择了《典范英语》作为三年级的拓展读物。《典范英语》1A Lesson 1Who isit?里面介绍了欢乐幸福的一家。学生认识了Biff、Chip、Kipper、Mum、Dad，还有他们的特殊家庭成员Floppy（一条可爱的、在整个系列中占有重要地位的狗）。通过对课内外读物的阅读对比，学生了解了中西方文化差异中姓名表达方式的不同，也了解了以刘涛为代表的学校成员团队和以Kipper为代表的家庭成员团队的不同。

（二）教材融合，拓展句型

译林版英语三年级下册Unit 3Is this your pencil?，单元的主要教学内容是有关学习用品的词汇，以及一般疑问句“Is this/that your...?”学生对这些学习用品的英文表达都不陌生，学起来没有挑战性。如何让一节类似“炒冷饭”的课变得生动有趣又实在？《看听学》这套书的第一册 Lesson 3&4的主要内容也是文具类词汇和句型“Is this your...?”但是这两篇课文中有一个特殊疑问句“Whose is this...?”仔细对比两套教材进行材料整合，在复习夯实一般疑问句的基础上新授名词所有格形式和特殊疑问句，学生真切体验到了“跳一跳，摘到桃子”的感觉。

（三）阅读补充，服务写作

译林版英语四年级下册Unit 5Seasons，是大家耳熟能详的一个单元。该单元讨论的话题是一年四季，不同的季节，不同的天气，多样的活动。短文表述句式相对固定，综合板块有写作任务。但是笔者在一线教学中发现学生的写作输出有限，基本上还是在故事板块的活动内容中打转，知识结构清晰的学生，会在写作中增加一些以前的动词短语。这样的作文，感觉基本雷同，缺少生动性、整体感和饱满度。阅读输入的欠缺是现实问题。为了增加写作的输出，可推荐阅读绘本故事I’m a Bunny。该绘本通过小兔子的视角发现了一年四季不同的美丽风景，而且有天气的描述，景色的描述，句型也丰富，如“I watch ... doing...”和“I like to...”。绘本的引入，有效地增加了写作的素材，并打开了学生的视野，学生的写作范围得以扩大。

二、基于单元目标，建构阅读深度

从学生实际出发，选择合适读物，是开启有效阅读的第一步。如何基于深度学习的视野扎实开展课外阅读教学活动，是重要的教学环节。现以某阅读教学观摩课课例——“Look Smart”，做具体分享。

（一）初识绘本，推测图意

“Look Smart”是绘本的题目，封面（如图1）上是穿着崭新衣服、气氛非常隆重的一家人。为了激发学生的兴趣，唤起学生的好奇心，找出绘本中另一张穿着平常衣服的照片（如图2）做对比，以此理解绘本题目的意思，并进行猜想。

图1

图2

良好的开端，成功的一半。两图对比激趣后，依然从图片切入，开始绘本的学习。人类对社会的认知，从观察开始。通过图片来引导学生思考，助力学生学会观察、学会推理，从被动接受知识转变为主动探究。学生在图片环游的过程中，了解大概的故事情节，并关注图片中与服装有关联的物品，并做一定的内在关联的预判，通过合作探究的方式来促进学生主动学习。

（二）阅读文字，理解含意

看图推理，从视觉的角度出发；文字学习，从知识的积累建构。要想探究学生对图片的推理是否准确，我们必须回归文字，寻根溯源。教师适时提出问题：“What happened?”然后紧扣what、where、why和how四个疑问词展开文本的阅读，引导学生理解图片背后的故事，以及文字间的含义。学生在文本的阅读中，结合图片确认top、lipstick、tray、fell over等的词意，了解Kipper一家的故事梗概。阅读过程中，学生跟随作者一起体验故事情节的变化，文中妈妈反复提及的话语“I want you to look smart”显示了妈妈为派对购买服装的初衷，“I want you all to look smart”显示了妈妈对派对服装执着的原因，以及故事最后的“Nobody looks smart”揭示了Kipper一家人的如释重负。文字就是人物的衣服，装扮了角色，表达了情感。

（三）深读文本，感悟寓意

绘本故事能从图文中知大概，但绘本寓意需要教师的引导和点拨。在观摩时，笔者也有一点自己的思考，并在自己的课堂做了尝试：让学生通过思维导图的设计来深入理解绘本。通常一个故事的主线不是唯一的，激励学生相互讨论和交流，他们集思广益、思维碰撞，或独立，或合作，绘制出多样的思维导图。有的以服装为核心词：New clothes, Dirty clothes, Wash clothes,Dirty clothes again,Old clothes。有的以故事人物形象的变化为关注点：Look smart,not look smart, look smart, nobody looks smart。还有的学生以party来分割：Before the party，On the way to party，At the party。寻找绘本主线，选择主题词进行思维导图设计，都是让学生换个视角，提高站位，去发现问题、讨论问题、解决问题，真正做到读通、读懂、读深，最后水到渠成得出结论“要在不同的场合穿不同的服装”。

三、立足核心素养，打造阅读高度

王蔷教授指出：当前英语课程改革的三大方向为关注学科育人价值、关注学生思维发展、关注学科核心素养。英语学科核心素养涵盖语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。教学从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”，这需要教师加深对学科本质和价值的认识，并且重视对语篇意义的解读和关注活动设计的内在逻辑和关联。

（一）活用绘本音频素材，提高学生语言能力

语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。

（二）关注中西文化对比，提升学生文化意识

教师可从比较各国文化内涵异同、尊重文化差异等方面入手培养学生的文化意识。译林版英语六年级上册Unit 3Holiday fun，谈论了几个同学的假期，涉及一些国内城市和景点名称，一些动词短语以及过去时态。那国外的孩子们是如何过假期的呢？笔者挑选了Christmas Adventure这篇文章给学生阅读。文中一群小伙伴因为一把神奇的钥匙，在圣诞节来临之际探秘了圣诞老人的礼物派送基地，发现了孤独疲惫的圣诞老人，帮助圣诞老人过节日。通过阅读比较，学生了解了不一样的文化。

（三）巧用问题引导阅读，锻炼学生思维品质

思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。学习完译林版英语五年级下册Unit 3Asking the way，学生掌握了一些问路的词汇和技巧，为了检测学生的实际掌握情况和运用能力，笔者选用了绘本Lost at the Fun

阅读教学不是我们公开教学活动时的“昙花一现”，或是评课选优时的“精彩绽放”，我们要持之以恒“润物无声”，我们要秉持深度学习的指导思想，持续有效推进阅读教学，从点到面，形成体系化的实践和研究。