浅谈数学课堂评价语言的实效性

江苏省南京市银龙花园学校 邢久庆

学习的主体是学生，学习过程中教师给予的评价语言是否恰当、有效，这对一节课的成败起到决定性的影响。因此，每一位数学教师在课堂上使用语言评价的时候都要讲究方法、策略和艺术性，这样才能发挥评价的最大功效。

一、评价语言的特点

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出:“应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果。”在日常教学活动中，教师应以发展的眼光看学生，尊重学生的主体地位。可见，数学课堂中的评价语言应具有其自身特点。

1.评价语言应具有激励性

语言评价是目前教学中较普遍的一种评价手段，也是提高学生学习积极性的重要方式之一。教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，多用鼓励性的评价语言，尽量给予学生积极正向的引导。这样学生才会更有兴趣主动参与到学习活动中，有学生积极主动参与的数学课堂才是有活力的课堂。教师在学生尤其是小学生心中有着非同一般的地位，因此教师的评价对学生的影响也是深远的，教师的每一句评价语都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课，长则影响其一生，这就更突显了教师使用激励性评价语言的必要性。

2.评价语言应具有创新性

学生个性心理特征存在差异，在对学生进行评价时，教师要考虑学生之间客观存在的差异。随着时代的进步，学生的知识面也越来越广，时尚用语更新换代很快，教师也应该跟随时代的脚步，掌握学生的关注点，对评价语言适时进行创新，从而更好拉近与学生的距离，激发学生参与学习活动的积极性。此外，创新的评价语言不仅具有直接的指导意义，还能促进学生的个性发展。

3.评价语言应具有感染性

数学教师的评价语言要严谨准确，最好具有一定的感染性。优美富有感染性的语言不仅能让学生集中注意力，还能让乏味的数学变得有生命力，更具趣味性。教师通过积极的语言，再配合手势、表情等来加深评价语言的感染性，可以使学生对课堂学习保持更长久的激情和动力。

二、对现行数学教学中评价语言的反思

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。课堂中的评价语言是对学生学习过程最直接、最直观的反馈和引导，也是评价的重要形式之一，教师应该呈现正面的积极的评价语言。而反思目前的数学课堂，教师对学生的评价语言主要存在以下几个问题：

1.评价语言过于负面

教师“望生成龙”心切，这导致很多教师在日常教学活动中只看到学生学习中的缺点、问题，而忽略了学生身上的闪光点，学生一旦在学习中出现问题便不考虑时间、场合，劈头盖脸一顿批评，不顾及学生的感受。

2.评价内容过于单一

在教学活动中，很多教师的评价只针对学科知识，重智轻德，忽视了学生学习过程中的习惯养成、情感体验、兴趣激发；只关注学生的学习成绩，忽略了学生的学习过程。

3.评价语言过于随意

评价语言过于随意是目前课堂评价中最严重的问题，一些教师在学生犯错后，不能控制自己的情绪，有的采取了“以毒攻毒”的过激行为，有的采用尖酸刻薄的语言讽刺挖苦学生，使学生的自尊心、自信心受到打击，扼杀了学生的个性和创造意识，忽略了个体发展的独特性。

三、对目前课堂教学中评价语言的几点建议

1.数学课堂评价语言要注意实效性

我们经常看到有的教师为了营造民主的以学生为主体的课堂，面带微笑，滥用激励的评价语言。如上“5加几”一课，教师在出示主题图后问学生：你从图中知道了些什么？本意是让学生说出有2个女孩和3个男孩，而有的学生却回答看到了大树、小花、小鸟，此时教师却夸学生“你观察得真仔细！从图中看到了这么多的物体”。接下来回答问题的学生基本都跑偏了，因为他们都努力让自己“观察得更仔细”些。学生的课堂语言是鲜活的，是学生课堂思考过程的呈现，有智慧的火花，也有错误的泥沙，教师在课堂上要保持“放松的警觉状态”，即要随时捕捉来自学生的信息，适时评价，巧妙引导。

2.数学课堂评价要符合学生的心理特征

不同年龄段的学生有其阶段性的心理特征，教师在对学生的行为进行评价时，要根据学生的年龄及心理特征给予更符合他们的评价。对于低年级的学生，评价语言“童言童语”一些，如“你真棒，你也打败了心里住着的胆小鬼，勇敢地举起了小手”等，这样的评价语言会拉近教师与学生的距离，使学生爱听、愿意听，也能间接地提高学生学习的兴趣。而对高年级的学生，评价语言则应偏向理智的认同，如“你的思考方向很特别！你的方法很新颖”等。教师要根据小学生特定的生理、心理特征，在对其行为进行评价时，要选用符合小学生特点和心理需求的语言，多用正面的鼓励性的语言，少讲道理，多用“你的发言真精彩，老师还想听”“你的想法太棒了”“如果你大声点让全班同学都听见就更好了”“你表述得特别完整”等语言，这样的语言让学生备感亲切，学生能从这样的评价语言中收获自信与快乐！

3.数学课堂评价语言要关注课堂生成

评价语言一般是教师课前预先设想好的，也可能是课堂上出现预设外的问题而产生的即兴评价，这对教师课堂机智和随机应变能力要求很高，但这也是一节课的关键点。在教学“对称图形”时，教师出示蝴蝶、衣服、吉他、茶杯等生活中的物品图片。

师：观察这些图片，哪些图形是对称图形?

生1：蝴蝶、衣服、吉他，茶杯不是。

生2：我有办法证明茶杯也是对称图形。

（师虽疑惑，但没制止，让那名学生动手折纸来证明。那名学生把茶杯柄藏起来再对折后果然完全重合）

师：你真会思考，你是第一个想到将茶杯柄藏起来的，老师要把掌声送给你。

（此时其他学生也主动将掌声送给他。他的自信心顿时大增，积极性高涨）

师：但在生活中茶杯柄能藏起来吗?

（众生摇头）

师：但在现实生活中，对于大多数茶杯，我们可以将茶杯的茶杯柄正对自己，沿着茶杯柄的中线画线，这样就能对称了。

……

教师利用学生的想法，抓住了这一次机会，使学生的思维得到了一次飞跃。

4.数学课堂评价要重视同伴的评价

目前在课堂中对学生学习的评价权大多掌握在教师手中。教师是“评委”，哪个学生做得好、哪个学生做得不好、该不该表扬、表扬谁，都是由教师来宣布的，其他学生经常扮演“观众”的角色。数学新课标提出，教学过程要以学生“自主学习、合作探究”为主。那在日常的学习过程中，教师就应当关注并重视学生的自评和互评。学习是学生主动建构的过程，合作交流在这个过程中起着十分重要的作用，所以自评和互评显得尤为重要。学生在学习过程中出现疑问和争议时，教师不要急于评价，而应该引导学生去反思自己的思考过程，同时问一问其他学生“你同意他的观点吗？”“你认为他说得全面吗？”“你们还有要补充的吗？”。学生通过自我反思、自主评价，可以提高自身的认知能力；互评时学生能在辩论、交流中取长补短，培养合作精神和集体意识。

对学生来说，评价不仅是为了确证学生知识点的掌握情况，更重要的是为了激发学生的学习动力；恰当的语言评价可以让被评价者看到自己的成功和不足，激发学生努力学习的内在需求和动机，调动他们主动学习的积极性。评价语言的使用，更是教师学生观、教育观、评价观的体现。教师一定要有训练的意识、敏锐的语感，用形式多样、生动恰当的激励性评价语言，调动学生的学习积极性，既教给学生知识，培养学生能力，又注重学习过程和方法的指导，培养学生正确的情感态度价值观，只有这样，才能全面提高学生的数学素养。