我国高校慕课建设现状分析及未来发展初探

顾春香

摘要：在新一届的全球互联网大会中，习总书记表示：“数字技术正以新理念、新业态、新模式全面融入人类经济、政治、文化、社会等各领域和全过程。”当前，数字技术发展日益蓬勃，随着网络、大数据、云计算等数字科技的快速发展，无处不在地改变着人们的思维模式和学习方式，同时为慕课课程建设提供了夯实的技术支持，在线教育正如火如荼地迈进千家万户。在线课程的确是促进教学公平、优质资源共享以及提高教学质量的有效途径。慕课作为在线教育的一种重要的新型模式，对在线教育发展起到了至关重要的作用。慕课建设和维护对于负责人来说也确实是一项工作量庞大耗费精力的工程，本文基于目前的慕课建设现状给高校和管理者对于未来慕课建设提出一些建议和参考。

关键词：高校;慕课;现状;发展

一、引言

2013年，我国起步建设慕课;同年，第一个慕课平台即“学堂在线”正式上线。随后几年，慕课平台和慕课数量呈飞跃式增长，量的增加必然促进质的提升，2018年为进一步发展和使用优质慕课资源，我国首批认定了490门国家级精品慕课;2019年教育部又推出了第二批801门国家级精品慕课。紧接着，2020年开展国家一流课程认定，其中线上一流课程1875门，线上线下混合式一流课程868门。教育部印发《关于一流本科课程建设的实施意见》指出将在2021年底完成4000门左右线上一流课程（国家精品在线开放课程）、6000门左右国家级线上线下混合式一流课程。慕课的发展势头由于疫情的叠加效应正在加速前进，其中精品慕课的建设已在稳步推进，但对于各个学科门类的慕课建设情况却大相径庭。

目前市面上各类慕课平台存在普遍性使用的情况，但从不同高校的使用情况来看不能满足个性化需求，因此伍文彬等认为高校应构建良好的慕课教育联盟组织机构是对慕课教育的发展起到重要的作用。张瑜等[3]就陕西高校慕课发展研究中发现建设发展工作中存在问题，诸如财政支持限制、不同学校之间教育资源的差异等。就2013-2017年亚洲地区慕课发展回顾，因为各国的文化差异、支持政策不同其慕课发展的现状迥然不同。2014年慕课建设起步阶段，从区域分布来看投入建设的高校主要在东部以及中部地区，目前也是如此。这些研究表明我国不同省份之间慕课建设区域差异化明显，而目前无论是学者还是平台对于此项研究都比较缺乏。

2018年教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见（征求意见稿）》，提出确立慕课学分的认定规则，推进优质课程资源的共享制度，鼓励慕课等优质平台的开发。慕课让所有高等教育‘弱势群体’能够同等地享受优质教育资源，并且尊重了每一位学习者的受教育权利，在一定程度上体现了真正的公平。由此可见，慕课未来发展被赋予了重要责任，加之在当前全球疫情肆虐的背景下，慕课未来发展更值得我们探索和研究。

二、我国高校慕课的建设现状分析

中国大学MOOC平台是我国课程数量最多的慕课平台，本文利用爬虫技术爬取网站课程信息，并运用数理统计和传统分析的方法对MOOC网站现有慕课资源进行剖析，就慕课建设学科门类现状、慕课建设区域发展概况进行深入研究，旨在为未来慕课课程建设和发展提供建设性建议和参考。

1、我国高校慕课建设学科分类情况分析

从图上看出，慕课建设学科目前主要集中在理工科类、经济学类、医药类、文科类等，2019年自教育部提出全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设以来，仅从慕课建设角度来看，其推进建设效果显著，为加快培养理工农医类专业紧缺人才培养继续加强此类慕课教育资源的全面建设。而农学类慕课建设处在靠后的位置，应用型慕课建设本身极具挑战性，亟需吸纳行业优质教学资源，转换并不断凝练教学情景，提高教学质量与效果，从而有助于慕课建设与开发。

在心理学方面的慕课课程尤为欠缺，日益突出的心理问题，尤其需要在这方面引起关注。2018年教育部发布的《高等学校学生心理健康教育指导纲要》中特别指出要注重统筹心理健康教育资源、心理健康教育需凝心聚力、同时形成育人合力，多方面同时进行才能达到最终目标。虽然近些年来，高校心理类相关课程形式内容丰富多彩，同时也更贴近于现实，但从心理学慕课课程建设情况来看，课程资源储备选选跟不上需求，且与欧美等发达国家仍有较大差距，相关研究表明，近年在校大学生心理疾病患病率仍居高不下，心理健康类慕课教育资源建设任重而道远。

音乐与舞蹈、体育运动及养生保健类慕课课程量占比也较低，确实因为上课的外部条件影响，存在诸多不可操作性，音体美教育资源的匮乏一定程度上影响了体美劳教育的推进。近年来教育部一直倡导德智体美劳五育并举，十三五期间，又更加强调了体育、美育、劳动教育的重要性，目前诸多高校已从人才培养计划着手，加入一定劳动教育的学分，增加美育类通识课程，拓展体育类课程的多样性等措施，而体美劳慕课资源的建设也应紧跟步伐。我们清晰地知道只有坚持德智体美劳全面发展，才能不断为社会培养才华横溢、内心丰盈、人格健全、精神焕发的新时代栋梁。

2、我国高校慕课建设分布情况分析

从图2可明显看出目前我国高校慕课建设的分布情况，各省份之间的MOOC课程建设数量参差不齐，主要集中在北京、陕西、湖北、四川、浙江、上海。从拥有双一流高校数量的省份排名比较（其排名依次是北京、上海、江苏、陕西、四川、湖北），就慕课课程数量上看，显然北京是建设课程数量最多的，各方面资料显示北京给予慕课建设和应用的政策支持是最早且最全面的，诸如提供课程建设经费、作为教改项目立项、认定一定工作量以及各種途径宣传等。而目前上海拥有慕课课程数量排名与拥有双一流高校数量排名明显相差较大，上海确实是最早启动慕课建设工作的城市，但建设过程中部分高校并没有特别重视，从而导致推进建设进度相对缓慢，因此数量上并不突出。很明显，江苏目前慕课课程建设数量不足以匹配双一流高校拥有数量，作为拥有优质教育资源的省份应当积极通过慕课建设来共享教育资源，政府和学校都应足够重视慕课的建设，发挥带头先锋作用建设好慕课。从统计结果看，广西、贵州、海南、河北、河南、内蒙古、宁夏、青海、山西、新疆等地因为教育资源的缺乏，慕课建设能力明显薄弱，但能通过享受和使用其他地区的慕课资源，从而达到提高教学质量的目的。

以上因研究平台限制对研究结果可能会存在一定偏差，但研究发现各地区的慕课建设情况能清晰反映高校教学资源区域发展不均衡的问题，而慕课是解决优质教育资源共享的最有效途径之一。

三、我国高校慕课未来发展初探

研究表明未来高校慕课发展方向有以下几点：其一提高慕课质量迫在眉睫，达到真正的优质教学资源共享，作为课程负责人应积极加入一流课程和精品课程建设的行列，同时作为高校教务部门管理者尽可能提供更多的政策福利;其二加强弱势学科和紧缺人才的相关学科的慕课建设，给这些学科发展开辟新道路，诸如心理类学科、体美劳类学科以及紧缺人才的理工农医类学科，作为高校教务部门管理者尽可能提供硬件技术支持;其三高校慕课教育资源区域不均衡发展，高校之间达成一些共享协议，不仅共享慕课，同时可以共享平台共建慕课，让更多的学习者享受优质教学资源，这也是建设慕课的最终目标。

参考文献

[1]贾帆帆，袁丹等.高校慕课现状与存在的问题分析.花炮科技与市场.2020，（03），155，181

[2]伍文彬.江西高校慕课建设发展现状实证研究[D].江西：江西财经大学，2019.

[3]张瑜.陕西高校慕课建设发展研究[D].西安：西安理工大学，2018.

[4]汪琼，欧阳嘉煜，纪九梅等.亚洲地区慕课发展五年回顾：从2013年至2017年[J].中国远程教育，2019，（4）：54-58.

[5]崔璨，刘玉，汪琼.中国大陆地区2014年高校慕课课程建设情况调查[J].中国电化教育，2015，（342）：19-24

[6]胡新星.我国“慕课”发展研究[D]长春：吉林大学，2015.