初中生物教师构建学习小组的合理模式

华伟乐

摘要：初中生物教师要成为一个富有智慧、富有活力的个体，又能在帮助学生完成不同的学习任务和探索任务后，继而让学生在学习和探索后，成立起相应的学习小组和探究小组，在完成探索后，能够求真务实、积极分享、善于克服学习难题和实验难题，也能让学生的思维活力得到迸发。教师要秉持着合理的思维，让学生在学习知识后，消除错误的状态，继而让学生能具备足够的活力，也能在学习小组之中，秉持着人间正道，用科学化的思维去直面本人的突破和提高。

关键词：初中生物;学习小组;合理模式;思考探究;教学影响

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-040

初中生物教师理应成为一个善于整合班级内的学生的学习“战力”的施教者，在善于整合班級的学习资源，积极调节学生的学习心态后，又能让学生在完成探索后，步入到合理的学习轨道之中，又能让学生的学习积极性得到提高和发展。学生需要懂得：自己理应成为一个务实真诚的个体，能在和自己的同伴完成合作的同时，以一颗真心和诚心去督导学生，让集体的力量和合作的力量发挥得淋漓尽致，唯有如此，学生才能造就本人的智慧。

一、科学划分小组成员

小组成员的划分是组织和开展合作学习的前提，因为如果没有小组完全不能从一种统一的教学模式中转化，还是会使学生处于被孤立的被动接受状态。针对这一点，初中生物教师应端正分组态度，运用多种方法、途径，全方位、深入地了解学生课堂表现、学习小组的个性特点，要依据兴趣爱好、能力水平等情况，按照科学划分学习小组，保证每一组都有不同程度的学生，确保每个学生都有参与和展示自己的机会，从而达到自我能动性的发挥。

例如，在教授《种子的萌发》时，很多教师在合作探究教学中，往往忽略了学生分组的环节，多数教师让学生随意结组，这样就会造成小组之间的学习差距过大，影响以后的教学进度。因此，笔者优化了分组环节，科学地将组成员分组，如在分组前调查学生的学习水平，了解学生的学习状况，然后，根据学生的学习水平，对学生进行分组，确保每一组的平均水平，从而有利于以后的学习。

二、安排任务引导探究

探究任务的设置、提出对学生合作学习热情有显著影响。所以，在初中生物教学中，教师不能单纯传授知识、灌输知识，而应深入研读，掌握物理教材，提取重点，从而达到创设教学任务。它能直接激发学生的合作意愿，鼓励学生积极参与小组活动，促进学生的积极沟通等功能。

举例来说，在讲授《植物体的结构层次》时，在课程开始之前，笔者将学习小组划分为几个小组，这样可以节省上课时间，使学生更快地进入学习状态，分组后，笔者进行正式教学。首先笔者会引导学生学习本课程的内容，让学生先认识到植物的特性，然后再为各组安排特定的探究任务，以提供足够的讨论空间。同时，笔者会在各小组巡回，给予学生指导，促使学生优化学习方法。

三、优化课程评价环节

评价作为教育教学的一个重要环节，在合作教学过程中起着不可忽视的作用和影响。在评价学生合作学习时，应从以下几个方面加强对课堂评价的重视，改变以往以成绩为单标准，将培养学生的综合素质和全面发展作为评价的出发点，运用多因素定性、定量相结合的方法，适当增加组间、组间互评内容，增强合作学习的积极性，让每个学生在合作中得到发展和成长。

比如，在讲授《消化和吸收》时，笔者对课堂评价进行了优化，如设置多元评价环节，在教学过程中，笔者会对学生的表现进行评价，根据学生的表现给予表扬和鼓励，激发他们的学习热情。课后，笔者让学生自我评价，根据自己所学知识的掌握情况进行评价，让学生了解自己的问题与不足。

四、初中生物教师要让学生积极扭转错误的心态

当下的初中生在完成生物学习任务和生物合作任务的同时，存在着若干的错误思维和错误思想，这些错误思维导致了学生无法更好地感悟智慧，也必然导致了学生在学习的领域之中，失去了方向感。学生易于自以为是、以自我为中心，不懂得体恤他人，也不懂得为了顾全大局而努力合作、积极提高。学生的上述问题的存在和延续，都是值得教师加以重视的，学生应该在重视相关的问题后，也能让学生克服被动的思维，在学习的世界中，拓展本人的视野，提高个体的才能，让自我的学习能力和学习效率都得以提高，这对学生的意义是重大的。

例如，在教授《细胞通过分裂产生新细胞》时，学生往往要以勇毅顽强、不屈不挠的状态，用心地分析和探究不同的生物任务，又能让学生在化解自我的难题和障碍后，更加懂得生物在实际生活中存在的巨大影响力。

总之，初中生物教师要让学生在完成相关的学习任务后，能够以合作的模式和状态，勇敢地克服更多的学习障碍，还能让学生在不断地突破本人的障碍后，实现更大程度的突破和发展。教师要试着利用不同的课程技术去牵动学生，又能让学生在完成探究后，对于生物课程中的知识体系产生综合性的认识，继而让学生能消除被动的思维模式，让学生在学习生物后，建立起知识体系，继而让学生能稳步得到进步和发展的可能，同时能让学生在锻炼自己后，收获学习自信心。

参考文献

[1]田炳芳.谈合作学习在初中生物教学中的有效应用[J].数码设计，2017，6（11）：252-253.

[2]陈彩平.合作学习在初中生物教学中的应用[J].才智，2017（03）：109.