OBE模式下留学生工程图学课程改革探索

李毅 杭伟 郭明飞 李研彪

【摘  要】：随着来华留学生人数的不断攀升，如何提高我國教育国际化水平成为了一个重要课题。本文以《工程图学（英文）》这门课程为例，分析了留学生的现状及存在的问题，从课程内容、教学模式、课程考核等方面进行了课程改革探索，提出了相应的改革措施，为提高该课程教学质量奠定基础。

【关键词】：留学生;工程图学;课程改革;教学质量

【基金项目】：2019年度浙江工业大学课堂教学改革项目“OBE理念下不同背景留学生的《工程图学》课程教学方法的探索”（项目编号：KG201908）。

一、引言

我国一直以来都积极开展全方位、多层次、宽领域的教育交流与合作，教育国际化是全面提高高校办学水平的重要途径，国际化发展战略是浙江工业大学中长期三大发展战略之一。随着学校国际化发展战略的推进，我校来华留学生尤其是学历留学生的规模大幅增长，目前在校本科学历留学生近千人，学习的专业涉及工学、经济学、理学、艺术学、管理学等。对留学生的教育质量的提升成为了一个重要课题。由于留学生个体间在种族、文化、语言、专业素养等方面存在差异化情况，采用中译英式的简单套用中国学生的教学模式或单纯的采用线上加线下的混合式教学模式，势必效果不佳[1]。本文以笔者承担的非机类留学生的《工程图学（英文）》课程为例，在OBE（Outcome Based Education）教育理念[2]指导下，探讨适合差异化留学生的混合式教学模式。

二、教学现状及面临的问题

1.《工程图学（英文）》简介

《工程图学》课程是研究工程与产品信息的表达、交流和传递。工程图样是工程与产品信息的载体，是工程界表达、交流的语言，它是理工科各专业本科生必修的一门技术基础课程，以培养学生空间思维能力、绘制和阅读工程图样的能力，以及增强学生工程实践能力和创新意识为目标。《工程图学（中文）》课程自建校起即为我校工科学生的主干课程。经过多年的建设，该课程于1988年被评为浙江省一级课程，于2004年建设成为省级精品课程，2020年成为国家一流线上精品课程。

虽然《工程图学》在我校有较为悠久的历史，但它的全英文授课仍是一个新的课题，面对基础薄弱以及具有不同文化背景、专业素质的留学生，其教学内容和模式亟待完善。本课程采用全英文教材及全英文授课方式，总学时为48学时，与非机类的《工程图学（中文）》课程的课时数相同。但是，从实际上课情况来看，《工程图学（英文）》课程的学习内容较中文课程的内容有所减少。主要是由于英文授课与中文授课不同，另一方面也缘于留学生与中国学生的差别[3]。留学生的基础和专业素质相对于中国学生不足，若严格按照中文课程的教学计划进行，对于基础薄弱的留学生而言，不仅难以完成基本形体的三视图绘制，很多应了解掌握的知识点也难以留下深刻印象。该文从该校留学生与中国学生的差异化特点入手，针对该课程教学难题，探索有针对性的教学改革措施，从而让留学生更好地适应学习，最终实现该课程的课程目标。

2.留学生的特点及存在的问题

本课程面向的6个本科专业的留学生，由于各区域国家的教育发展情况有所不同[4]，教学方式与中国也有很大差别，加上我国为加大国际交流对来华留学生的选拔条件相对宽松，使得该校留学生整体基础知识水平较差、学习积极性不高、留学生之间差异化特点较大，给本课程教学带来了较大困难。

2.1.基础知识薄弱

以近几年笔者的任教班为例，笔者发现留学生对画法几何以及工程图样的基本理解和空间形象思维能力较中国学生来说有较大差距。缺乏对基本立体投影规律的理解，导致基本立体的切割体投影时很难理解切割平面与立体之间的截切关系。这一方面是由于非洲地区教育资源发展不均衡，落后地区对所应掌握的知识水平要求很低;另一方面，国家的国情也决定着学生的资源受限很大。

2.2.学习习惯较差、积极性不高

大多数的留学生的教育环境宽松，教育形式自由[5]。然而其教育理念与其资源环境存在较大矛盾，导致留学生缺乏应有的学习习惯和自主学习的能力。在本校表现出来的现状是基础能力薄弱，没有良好的复习预习等学习习惯;对待学习态度松散，缺乏积极性;规则意识差，上课迟到，上课开小差，作业抄袭或不按时上交等现象较多。笔者班上的学生中，真正态度认真，学习积极认真的同学比例不超过30%。这无疑给教学带来很大的挑战。

2.3.个体能力及对课程诉求差异较大

笔者在教学中发现，学生之间学习能力两极分化较为严重。部分学生的学习能力较强，除能完成老师布置的基本任务外，还能学有余力地去研究一些更深入的知识。从跟每个学生的交谈中发现，由于他们受不同的文化背景的影响对该门课程产生了不同的诉求。有的同学以掌握课程基本知识点和基本技能为主，目的是为顺利完成课程;有的同学则是希望能更深入地学习一些延伸绘图技能从而把该技能直接转化为经济效益;也有同学想通过系统学习后去创新设计出社会需求的产品等。因此，如何真正以结果为导向提高学生的绘制与阅读工程图样的技能，以及如何因材施教，满足不同文化背景的学生的诉求，建立适合不同文化背景的学生的教学理念和方法具有重要的意义。

三、改革措施

我国自2016年以来，工程教育专业认证成为高校本科各专业教育改革的重点。OBE教育模式已在工程教育领域中取得了广泛的认同，已被工程教育专业认证完全采纳。该理念是聚焦学生本身，突出学生学习成果，重视如何让学生在课程学习结束后能获得真正的能力，达到毕业要求指标的教育理念和方法。

如何依据OBE理论，将画法几何知识、工程图学基础等理论与实践、课内与课外、教与学、基础与专业知识进行有机结合，以改变以教师为主的填鸭式教、学生被动听的单一模式，实现以学生为核心、主动构思设计、运用图学知识绘制图纸、实体建模等教学过程，培养学生空间形象思维能力和工程设计意识，为后继的设计课程学习打下基础。

1.教学内容与课程体系上的改革

根據留学生的生情情况，基于我校多年使用的《工程图学（中文）》 课程架构建立并完善面向留学生的《工程图学（英文）》课程的课程体系。在教学大纲上适当删减一些难度较高的内容，如机件的表达方式等;适当增加基础内容的学时数，如点线面及基本立体的投影。建立配套电子教案，制作形象生动多媒体课件，增设基本立体投影及切割动画展示，结合黑板绘图实例教学;建立全英文随堂练习题库，增加三维转二维的练习案例;减少尺规绘图作业，增加徒手绘图作业，提高练习效率，让基础薄弱的留学生能充分利用课堂学时掌握读图和绘图的相关知识和技能。

2.分层式差异化案例教学

通过分层式差异化案例教学模式，让学生实现自适应学习、探究学习、合作学习，增加课程的趣味性，从而提升学生的学习积极性。

对不同专业素质、不同文化背景、不同课程诉求的留学生进行筛选分成不同学习小组。对不同的组别设置不同的案例教学，通过实物观察、互动交流讨论、教师指导的方式完成项目任务;同时可针对性学有余力的学生增加三维建模相关内容，为其后续发展提供帮助。

3.线上线下混合式教学

通过建立多样化线上线下教学模式，让学生实现自主学习、碎片化、高效学习。

建立线上MOOC课程，把一些基本的知识点及其应用设置在线上课程，学生通过课外MOOC的形式提前学习基本知识点，通过反复的线上客观测试训练题对知识点进行强化巩固，初步建立空间思维感。线下课堂学习则用三分之一以下的时间去讲解知识点，把三分之二以上的课堂时间用于针对性的课堂实践练习上。通过师生互动，生生互动等形式让课堂活起来;通过分层式差异化案例设置，差异化地强化知识点的掌握和实际技能的培养。

4.教学考核方式改革

考核与评价中，设置过程考核机制，重视学生能力和素质培养的过程评价，通过学生学习过程的反馈合理设定灵活的评价方式。

首先，对学生的线上线下出勤情况进行考核，督促学生参与学习。通过视频课的点击次数、观看时长等对学生线上课程学习进行评估;其次，对学生在课堂实践练习的表现进行评价;此外，对课后的习题作业进行评价;最后，以闭卷考试的形式进行期末总结性评价。通过这几个方面的综合评价，做到全方位的评价学生对该课程的基本知识和技能的掌握情况，真实反映学生的学习状况和学习效果，也为教师进一步优化和调整教学目标提供依据。

四、结束语

随着我国教育国际化的不断推进，越来越多的留学生来华学习。留学生在不同的种族文化、教育环境的影响下必然存在多样化、差异化的特点。针对留学生的差异化特点改革工程图学教学内容，重塑教学资源;减少传统尺规绘制练习，增加手工绘制环节提高学习效率;引入分层式案例教学模式，因材施教;建立线上、线下混合式教学模式，丰富教学手段和教学资源，提高课堂教学效率。此外，全面提升任课教师的语言及专业素养，多管齐下一定能促进本课程的教学改革，践行OBE教学理念，培养出新型工科下的国际人才。

【参考文献】

[1]郭璠，蔡自兴，刘丽珏，唐琎.来华留学生教学活动中的难题与破解——以讲授《人工智能》课为例[J].湖南科技学院学报，2019-02.

[2]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J]. 高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

[3]王愈， 陈杰， 姜文颖，等. 论《电工与电子技术（英文）》课教学难点[J]. 科技资讯， 2019， 017（017）：79-81，83.

[4]万秀兰.非洲教育区域化发展战略及其对中非教育合作的政策意义[J].比较教育研究，2013（6）：3-9.

[5]郝鹏翼，方珊珊，自琮，雷艳.面向留学生的数字媒体类课程全英文教学方法探索[J].计算机教育，2018，（3）：105—108.