基于“沉浸式”理论的初中英语分层阅读教学研究

杨丽华

初中英语新课标强调语言的本质就是学生交流与思维的工具，学生可以通过切身体验、动手实践、合作探究等方式了解语言表达的规律，逐步養成良好的学习习惯，提升自主学习和语言运用能力。英语虽然是初中阶段的重要科目，但不能像学习汉语一样，学生轻松自如地沉浸于汉语的日常生活交流中。因此，在初中英语分层阅读教学中贯彻“沉浸式”理念可以创设英语语言学习环境，让学生也能沉浸在日常生活实践中学习英语，强化师生之间的交流与合作，进一步提升学生的英语核心素养。

一、基于“沉浸式”理论的初中英语分层阅读教学研究基本内涵

（一）“沉浸式”理论

“沉浸式”理论认为，人们在日常生活中由于全身心投入其中，排除其他一切干扰因素，从而完全进入一种“沉浸”状态，它既是一个人全神贯注地投入探究内容的感觉，又是完全忘我、忘时的境界，处于完全沉浸于一定氛围之中，几乎没有烦躁或无聊的感觉，并产生高度亢奋的情绪。

（二）初中英语分层阅读教学

英语分层阅读教学是指在40分钟内的课堂教学过程中，教师按照学生的身心特点与基础能力，确立“一切为了学生，为了学生的一切”教学新理念，有的放矢地制定三维教学目标、具体要求、教学内容、教学进度、授课方式和评价机制，充分尊重学生的智能潜能与学习方式等差异，促进学生在最佳时机学有所获，感有所悟;同时，秉承“因材施教”原则，为培养多层次的人才夯实基础。其中，学生的阅读既是从视觉材料中提取相关信息的过程，又是一种理解、感悟、鉴赏、评价和反思的高阶思维过程。

二、基于“沉浸式”理论的初中英语分层阅读教学研究价值

“沉浸式” 理论有利于提升初中英语阅读教学效率，能营造沉浸状态的氛围，师生共同沉浸于互动交流的环境中，促使学生主动参与自主学习和合作探究，在潜移默化中调节情绪，充分发挥主体地位的优势，学习兴趣倍增，学习效果显著;同时，教师的言行举止也能感染学生，让他们在自主学习的过程中掌握“沉浸式”的探究方法，为提高英语核心素养夯实基础。

课堂教学是师生互动合作的过程，教学效率的提高离不开师生双方的心理状态与主动参与的程度，他们只有处于一种愉悦和谐的情境时，才能自然荡起亢奋的情感涟漪，阅读兴趣倍增，学习效果显著。可见，基于“沉浸式”理论的初中英语分层教学研究的落脚点就是调动师生的积极因素，确保更多学生处于一种良好的探究状态，并享受到学习英语的无穷乐趣。

基于“沉浸式”理论的初中英语阅读分层教学实践有利于英语课内外自然衔接起来，进入可持续发展的美妙境界;有利于发挥学生的主人翁责任感，逐步养成良好的学习习惯;有利于学生树立创新思维意识，全方位提高英语核心素养;有利于全面落实分层教学的具体措施，使学生的语言感悟能力和综合交际能力协调发展。

三、基于“沉浸式”理论的初中英语分层阅读教学研究的具体措施

（一）巧用分层策略，科学划分主体

新形势下学生的地位发生了巨大变化，教师与学生之间不再是主从关系，学生是主体，教师的职责就是引导学生学会自主获取知识，达到“授之以渔”的目的。在践行“沉浸式”理论的初中英语分层阅读教学实践过程中，我们应该根据学生的语言能力和兴趣爱好等要素，把学生分成A、B、C三个层次，A层次的学生属于比较优秀的学生，B、C层次的学生分别属于中等生与“学困生”，这样的分层教学不是歧视“学困生”，而是重点指导各个层次的学生都有发展自我的空间。当然，分层不是一成不变的，随着时间的推移，对一些考核成绩有变化的学生予以相应层次的调整，从而有效激发学生的学习兴趣。

考核学生的阅读能力应从阅读、听力、口语和写作能力入手，凡是听说读写能力较强的学生划分为A层，凡是听说读写能力一般的学生划分为B层，凡是听说读写能力较弱的学生划分C层，各个层次学生的名单是保密的，只有任课教师自己心中把握，这是充分尊重学生个体差异的主要体现。

（二）秉承因材施教，阅读任务分层

初中英语课堂教学中的设计必须凸显层次性，教师必须秉承因材施教原则，采取由浅入深、逐步细化的办法，使分层教学寓于沉浸式课堂教学之中，具体措施如下。

1.阅读前教学任务分层

教师不仅要入木三分地把握三维教学目标，又要结合不同层次学生学习态度与认知能力确定不同要求的教学任务。诸如让A层学生课前广泛搜集相关的资料，一些重点的话题片段与完整的文章均可以列入其中;B层学生围绕教学目标中的基本要点予以分析与归纳;C层学生主要预习文章的大体内容，一旦发现难懂的词汇就要借助工具书予以解决。

2.阅读中创设问题分层

根据“沉浸式”理念下的初中英语分层阅读教学要求，教师只有创设不同层次的阅读任务，才能满足所有学生的求知需要。一般来说，阅读任务主要包括低、中、高三个层次，基础题让C层学生完成，适当掌握一些基本的阅读技巧;提高题让B层学生完成，重点围绕基础知识开展自主阅读活动;综合题让A层学生创造性地完成。

3.阅读后实战训练分层

学生完成阅读任务后必须参与实战性练习，教师设置的习题必须具有可行性和层次性，在学生阅读文本的基础上，应及时参与相应的练习，以“跳一跳”都可以摘到桃子为最佳状态。例如，笔者在平时引导学生通过动手整理阅读教学中发现的优美词句进行识记与应用;同时，把一些语段中的一些细节性词汇删除，让B、C层次的学生完成短文填空任务，并通过开头复述课文完成训练任务。

（三）根据学生实际，教学内容分层

不同单元的教学内容难易程度参差不齐，教师务必紧密结合学生的实际情况开展师生互动活动。

首先，有的放矢地让学生掌握单词、短语、日常用语等基础知识，假如不能夯实学生的英语基础，那就不能真正提高他们的阅读理解与语言表达能力。

其次，面对比较复杂的语法知识与重点句型，除了激励大部分基本功比较扎实的学生掌握，而且要鼓励“学困生”应用规范化的语法知识完成写作任务或者口语交流活动。

再次，课堂上的一些难点知识虽然很重要，但不少學生往往望“难”兴叹，甚至产生厌学情绪。因此，我们要坚持实事求是的观念，采取科学化分层教学措施鼓励A层次的学生攻破难点，对B层次的学生只提出基本要求，C层次的学生只要理解基础知识就可以了，不必对难点知识浪费过多的时间与精力。长此以往，初中英语分层阅读教学一定会取得圆满的成果。

（四）注重分层练习，巩固学习成果

俗话说：“练拳不练功，到老一场空。”提高初中英语分层教学效率不能靠纸上谈兵，当学生基本理解阅读篇目的大体内容后，教师应根据不同层次学生素质，及时布置一定数量随堂练习与课外作业。布置A层学生完成的作业应是课堂教学中的重点与难点，从而进一步提升阅读理解能力与语言感悟能力;B、C层次的学生分别完成一般、较易的习题。唯有如此，才能让各个层次的学生获得更多知识，不断增强学好英语的信心与决心。学生一旦树立雄心壮志，就会饶有兴趣地参与深层次的自主学习与合作探究。总之，通过分层练习，既能培养学生的英语阅读鉴赏能力，又能提升语言表达与创新思维能力;同时，课堂分层教学接近尾声时，还必须优化评价机制，针对不同层次学生的学习态度与考核成绩予以鼓励为主的点评，并适度调整自身的教学方案和策略，为提高学生的英语阅读水平服务。

（五）拓展阅读素材，丰富知识视野

为了丰富学生的知识视野，在实施基于“沉浸式”理念的初中英语阅读分层教学过程中，教师应重点鼓励A层次的学生参与课外阅读延伸。众所周知：掌握教材中重点与难点知识固然重要，这对于英语基本功比较扎实的学生而言只是小菜一碟，但对于大部分群体而言并非易事。因此，在基本完成教学任务的基础上，适度鼓励有潜力的学生参与课外阅读，从而进一步巩固所学的新知识，使阅读鉴赏与创新思维能力协调发展。

随着科学技术的迅猛发展，现代多媒体技术基本上在基础教育层面得到了普及，教师可以采取“翻转课堂”的模式，充分发挥现代多媒体技术的优势，让学生在网络空间进行课外阅读，逐步提升阅读兴趣，提高阅读鉴赏水平。

分层教学多渠道，沉浸理念不可少，以生为本创业路，求实高效彩旗飘。基于“沉浸式”理论的初中英语分层阅读教学研究是一项新颖的课题项目，在前阶段虽然取得了一定的成绩，但对于教育主管部门提出的研究要求相差甚远，我们将继续聘请专家莅临指导，为全面提升学生的英语阅读能力保驾护航。