高中生英语阅读自主学习能力的制约因素与思考

周丝萍

摘    要：自主学习与学生个人的综合能力存在密切关联，其中外部环境以及内部主观因素都会直接影响学生的自主学习能力以及学习进度。本文以高中生英语阅读教学为切入点，结合说明文阅读对学生的特殊要求，分析影响学生自主学习能力的重要因素，并针对这些问题出现的原因提出解决对策，以期为推进高中生自主阅读能力的提升提供相应参考。与其他的文本相比，说明文语篇长、难句多、词汇生，十分考验学生的阅读素养以及英语综合能力。因此，为了保障学生能够掌握适合自己的英语学习策略，真正实现自主阅读、大胆阅读，教师要鼓励学生不断开阔个人的视野，提升思想境界。

关键词：高中生;英语阅读;自主学习;制约因素

在全面推进教学改革的过程中，教育目标、教育要求以及教学策略都发生了明显的变化，学生的主体地位被反复提及，自主学习能力对学生的语言学习以及社会实践有显而易见的影响。高中英语教师要意识到自身的重大责任，关注学生的自主学习现状，采取创造性的教学策略和教学手段发展学生的自主学习能力，深化学生对英语阅读文本的理解及认知。以英语说明文为例，教师要鼓励学生在日常英语学习过程中积累丰富的词汇量，提升个人专业素养，掌握说明文的阅读技巧。英语教师还需要关注学生的英语阅读现状，分析学生的身心成长规律，積极整合利用多种现代化教学策略提升学生的自主学习能力，确保学生学有所获。

一、自主学习概述

在20世纪80年代，自主学习这一概念备受关注，在开展英语教学时，一部分优秀教师将自主学习融入课堂教学中，外语教学不再以教师为主体，而是转向学生。结合国内外的自主学习研究，我们发现自主学习离不开学生的个人努力，影响学生的外部因素以及内部主观因素比较复杂多元，其中，学生个人的自主探索最为关键。在开展自主学习时，教师要注重对不同影响要素的分析以及研究，并提出相应的解决对策。对于英语这门应用型语言学科来说，学习难度系数偏高，教师需要注重对不同影响要素的深入分析，提出有效的解决对策及方案，关注对英语自主学习现状的有效分析，采取相应的参考对策，真正实现对症下药。

二、高中生英语阅读自主学习能力的制约因素——以说明文教学为例

英语阅读自主学习能力的培养受到许多因素的影响，从主观因素来说，个人性格特征和学习策略的影响举足轻重，客观因素则包含说明文文体特点与难点、教师角色和学习环境。因此，教师要注重综合考量以及统筹分析，确保对症下药，只有这样才能够更好地体现语言教学的针对性以及有效性。

（一）主观制约因素

主观制约因素比较复杂，同时产生的影响较为直接和深远。首先是学生性格。结合心理学家以及语言学家的研究分析发现，学生个人的性格与自身的阅读和听力密切相关，同时对学生个人的自主学习产生一定影响。如果学生比较外向、乐观，则会积极参与各种课堂学习活动，阅读速度较快，能够根据阅读文本中所出现的各种问题进行简单作答，能够在面对各种挫折时坦然分析个人的错误。相比之下，如果学生的性格比较内向，那么个人的学习行为将会截然相反，如果问题比较严重，还会出现许多负面情绪，比如，焦躁不安或者是抑郁。语言学习活动相对复杂，如果无视对学生性格特征的分析以及研究，不能根据学生的日常表现来鼓励学生自主阅读说明文，并引导学生进行说明文文本分析及探讨，就会导致学生的学习态度比较消极，这不利于学生英语阅读自主学习能力的培养。

其次是学生个人的学习策略。学习策略的相关分析以及研究诞生于20世纪70年代，研究人员着眼于信息加工、语料分析策略来了解学习的具体过程以及目标，站在不同的维度明确学习策略的具体内涵。其中，学习策略的理论研究比较扎实，认知策略、社会策略、情感策略以及元认知策略最为关键，大部分教师着眼于学习策略的具体流程，在进一步评价的过程中积极利用认知策略提出相应的参考对策，抓住更多的语言使用机会。良好的学习策略对学生有深远的影响，具有明显的促进作用和推动价值。学习策略与学习效果相辅相成，共同促进，是一个联系较为紧密的组合体，相互制约、共同进步，与学生的自主学习能力存在密切联系。

（二）客观制约因素

对于高中生来说，英语阅读整个流程相对复杂，自主学习能力的提升以及培养是一个长期的过程，很难在短期内取得一定的成效。除了需要关注主观因素，还要了解客观制约因素的影响。首先，说明文本身具有特殊性，主要体现在它的特点、结构、方法等方面。说明文是以事物、现象等为说明对象，以客观解说和阐述的方式解释说明对象的内涵和外延。所以，说明文以知识介绍为主要目的，语言非常严谨，逻辑性强。英语说明文的结构通常有三部分：第一部分提出文章的主题;第二部分是文章的主体，对文章的主题进行展开说明;第三部分是结尾段，对文章的主题作归纳总结。说明文的行文顺序具有一定的规律：说明事物的原因、方法、过程等，常常以时间为序;说明事物的形状、大小、布局等，常常以空间为序;说明事物的缘由，常常以逻辑为序。大多数说明文不只用某一种顺序，而是多种顺序夹杂使用。说明文的展开通常使用不同的说明方法，如定义法、例证法、罗列法、工序法、比较对照法、类比法、分析归类法、因果法以及综合法。所以，要想攻克英语说明文，务必先了解说明文的特点、结构、顺序、方法等。对于高中生来说，英语说明文的难点主要体现在语篇长、难句多、词汇生。在高考英语阅读中，文化、教育、人文、社会、语言类文章是主要考查的说明文材料类型。纵观近些年的高考试题，我们能看出英语说明文的选材特点：鲜明的时代感、丰富多样的题材、灵活多样的形式和浓厚的原汁原味性，体现了现代英语的特点，加大了内容的复杂程度和长句、难句。如果没有良好的阅读素养和英语语感，读起来则会晦涩难懂、不知所云。它考查的不仅是考生对整篇文章的把握能力，还考查了他们快速捕捉信息、准确理解特定细节，以及读懂复杂句子的能力;考生不仅要理解文章的表层意思，更重要的是要通过文章的表层去合理推断、挖掘文章的隐含意义、延伸意义。这是对考生能力、智力、心理的一个综合检验。

其次，学习环境的影响也显而易见。学习条件以及文化背景的差异会直接影响个人的学习动机、学习态度以及主观能动性。如果社会环境对学习效果的期待值相对比较高，就能够更好地激发学生个人的能动性以及自信心，进而在自主学习的过程中不断产生更多的学习热情。除了学习环境之外，教师角色也会有所影响。传统的应试教育使一部分教师扮演着评价者以及传授者的角色，过于注重教学管理和教学监督，学生的学习程度往往会受到教师的重要影响。这一点不利于学生的自主探索，有的学生出现了听之任之的现象，整体的高中英语阅读教学进度比较快，但是学生的真实收获却不够理想。

三、高中生英语阅读自主学习能力的培养策略——以说明文教学为例

针对上文中所提出的各种影响因素，高中英语教师需要反其道而行之，发展学生的学习能力，结合学生的身心成长规律，在全面调整以及改进的过程中逐步提升学生的自主学习能力，确保高中英语阅读教学能够取得更大的进步，让学生在自主学习的过程中变得更加主动积极和乐观。只有这样才能够凸显高中英语教学的重要育人作用及优势，让学生掌握适合自己的语言学习技巧，树立良好的英语思维和英语意识。

（一）明确学生的学习风格

在学习第二语言的过程中，教师需要及时准确地判断学生的学习风格，关注对学习风格影响要素的分析以及研究，积极规避学生的不良学习行为，引导学生树立正确的学习态度。学习风格与学习策略存在密切的联系，对于比较谨慎以及外向的学生来说，能够结合不同的学习任务进行分析，结合个人已有的经验自主品读不同的说明文，掌握说明文阅读的技巧以及核心，主动提升个人的英语专业素养，积累更多的专业词汇。在高中生英语阅读教学的过程中，英语教师需要抓住不同阅读文本的重点以及难点，转变学生的不良行为习惯，关注学生的自主学习兴趣，确保学生能够获得更多的收获及成长。

（二）落实元认知策略培训工作

元认知策略的理论指导作用不容小觑，它能够帮助学生在自主学习的过程中积极分析各种不同的学习因素以及学习方式，进而在全面调整以及合理安排的过程中主动应对动态的学习任务并进行及时调整。在落实原认知策略培训工作时，教师可以根据不同的学习项目明确具体的任务类型以及任务数量和需要完成的期限，让学生能够自主高效地安排好个人的预习、练习以及复习工作，明确个人的学习进度，以此来实现高效学习和针对性学习。其中，学生的注意力集中时间非常关键，教师要注重对学生关注度的有效分配及安排，让学生能够实现自主分析，不断提升学生的逻辑推理能力。教师要关注学生的自主性，了解学生的英语学习态度以及学习进度，扮演好组织者和设计者的角色，实现与学生之间的有效交流及沟通，注重师生角色的多元化，体现学生自主学习的有效性和针对性。

（三）传授阅读及解题策略

对于高中生来说，英语说明文的学习是一大难题。而教师向学生传授说明文的阅读及解题策略，是高中生攻坚克难中关键的一步。英语说明文通常分为研究发现类和事物现象类，两类对应不同的阅读策略。研究发现类的说明文，其布局通常是说明研究对象、研究分析、研究方法、研究意义;事物现象类的说明文其布局通常是介绍事物或现象、分析成因、解决方案、重申现象或意义影响。面对说明文中的不同题型，教师也要采用不同的解题策略。对于主旨要义题，要了解文章的篇章结构，关注主题句;对于事实细节题，要精准定位细节和解释信息;对于观点态度意图题，要关注中心词和作者用词;对于推断判断题，要以原文为依据进行合理推断;对于猜测词意题，要理解语境、语篇。再者，高中生平时要加强对说明文的训练，做到放松心情、限时阅读、抓大放小、理顺思路、勤练善思、摸索提升。

（四）普及网络教学资源

在信息化时代下，网络教学资源的使用非常关键，自主学习与学习环境的关联度不容忽略。为了确保学生在自主学习的过程中逐步发展个人能力，教师需要给予学生更多的帮助，营造良好的外部环境，提供给学生充分的学习硬件。教师不再过于注重对简单课堂教学时间的把控，而是针对性满足学生的个体学习需求及欲望，积极利用丰富、多元的网上學习资源，让学生在良好的语言环境中不断发展个人的听说读写能力。

总之，在高中生英语阅读教学的过程中学生自主学习能力的培养非常关键，教师要注重对不同阅读文本重难点的分析及研究，了解学生的学习基础和激发学生的学习能动性。鼓励学生自主探索、大胆想象，凸显学生的主体价值。

参考文献：

[1]毛晓芹.高中生英语阅读自主学习能力培养的影响因素及策略研究[J].学周刊，2013（13）：163.

[2]申毅.浅析中学生英语自主学习能力的影响因素及对策[J].都市家教（上半月），2015（06）：3.