基于“1+X”证书下的《金属熔焊原理与材料焊接》课程教学改革

罗云萌，马 涛

（陕西铁路工程职业技术学院，陕西 渭南 714000）

0 前言

“职教20条”提出“从 2019 年开始，在职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度试点（“1+X”证书制度试点）工作”。把学历证书与职业技能等级证书结合起来，探索实施“1+X”证书制度，是职教20条的重要改革部署，也是推进新时代职业教育改革的重大创新。“1+X”证书制度需要对应专业优化人才培养方案，将职业技能等级证书有关内容及要求有机融入专业课程教学中去，我院焊接技术与自动化专业2019年成功申报第二批“1+X”证书试点专业，焊接技术与自动化专业属于应用型专业，焊接技术是机械制造行业的一种重要加工手段，怎么样通过教学提高焊接技术理论及实践技能水平至关重要，《金属熔焊原理与材料焊接》作为焊接技术与自动化专业的专业核心课程，怎样做到和职业技能培训内容的融合，怎样将专业课程未覆盖的内容补充到课程当中去，使学生既能学习理论专业知识，又能容易实现“1+X”证书制度要求，提高专业技术能力，显得尤为重要。

1 课程现状

参照陕西铁路工程职业技术学院2019级焊接技术与自动化专业人才培养方案，《金属熔焊原理与材料焊接》课程开设于第三学期，总78课时，其中课内实训14课时。课程主要学习焊接加热特点、焊接接头的形成、焊接化学冶金等金属熔焊原理相关内容及合金结构钢、不锈钢等各类常用金属材料的焊接性及焊接工艺等知识。目前，学生在通过学习后能基本掌握理论知识，但存在掌握不牢靠和实践联系少的现象，不能有效促进技术技能提升等问题，体现在教学中主要包含以下问题：

1.1 课内实训课时较少

课程主要时间是在教室学习理论知识，虽然有部分课内实践过程，但时间有限，学生很难把理论付诸实践，也造成短时间记住了原理，却难以实际应用的困境。

1.2 考核方式有待加强

目前课程采用平时成绩30%+过程性考核70%的考核方式，较平时成绩20%+终结性考试80%有所改进，但也存在一定的问题，目前过程性考核仍然采用纯理论的考核方式，没有实现真正将实际操作应用到考核当中去，也造成了理论与实际的脱节。

1.3 教师实操能力有待提高

部分专业课教师停留在本科院校的纯理论教学方式中，缺乏实操的能力与意识，认为教师就是讲授书本上的理论知识，而职业院校培养的是技术技能型人才，教师实操能力与意识的欠缺使实际教学和培养目标脱节。

2 具体实施

结合本专业实际及“1+X”证书制度要求，从教学方式、考核方式、教师实践能力提升等方面出发进行改革，促进课程发展，提升教学效果。

2.1 教学方式改革

“职教 20 条”对加强师资队伍建设、健全双元育人机制作出了专门部署，为深化“三教改革”指明了发展方向，“三教改革”中教法是关键。《金属熔焊原理与材料焊接》课程对应内容是焊接技术与自动化专业职业技能等级证书考核的主要内容，因此本课程教学过程中结合“1+X”证书制度要求，将相关考核标准、考核内容融入到课程中去，制定相应的教学目标，有针对性的开展教学活动，能够调动学生的积极性，起到学以致用的作用，满足“1+X”证书要求的同时，也能完成课程学习的目标。打破传统的授课方式，《金属熔焊原理与材料焊接》课程亦可以实现一体化教学，主动将课堂真正转移到实训室，结合具体应用实例和具体教学内容，教师演示讲解，完成课堂内容，通过学生操作，让学生自己动手、动脑学习与练习，达到“做中学”的目的。例如，“1+X”特殊焊接技术职业技能等级标准焊接工艺知识项目要求掌握常见焊接缺陷的产生原因及防止方法，对应《金属熔焊原理与材料焊接》课程中焊接缺陷及控制相应内容，具体实施过程中教师可以通过操作展示各种缺陷产生的原因及防止措施，学生通过实操巩固提升，如表1所示。同时在操作的过程当中还可以培养学生养成良好的职业素养及具有劳动保护和安全生产意识。

表1 金属熔焊原理与材料焊接课程理论教学点融入内容

2.2 考核方式改革

课程采用平时成绩30%+过程性考核70%的考核方式，但将过程性考核70%进行改革，结合“1+X”特殊焊接技术职业技能等级标准，在实践中进行过程性的考评，将实践操作及“1+X”证书要求融入课程考核当中去，达到“做中考”的目的。例如，“1+X”特殊焊接技术职业技能等级标准项目中焊接专业知识焊条的分类、牌号/型号、特性、使用方法与课程中焊接材料及选用相对应，具体在实施过程中将常用酸/碱性焊条的牌号/型号J422/J507焊条的特性及使用方法融入考核内容中，如表2所示；同时，在实践操作过程中，结合理论知识点，应用于“1+X”特殊焊接技术职业技能等级标准中操作内容：低碳钢或低合金钢板-板对接，V 形坡口，平焊，单面焊双面成形等项目中，如表2所示。

表2 金属熔焊原理与材料焊接课程理论考核点融入内容

表3 金属熔焊原理与材料焊接课程操作考核点融入内容

2.3 教师实践能力提升

在“三教改革”中，教师是根本，教师的素质直接决定培养学生的质量。以学院现有国家级焊接技能大师工作室为依托、以“1+X”证书为契机，提升教师教育教学水平，特别是实践教学能力，通过组织参加专题研修班、企业观摩调研及实践锻炼等手段，从培养课程教学方法、训练专业技能等方面，引领教师提升教学水平，快速提升实践应用能力；同时，加大激励政策，在培训、企业实践、职称晋升、奖励等方面向实践教师倾斜，鼓励教师通过技能大赛、企业实践锻炼等手段提升实践教学能力。

3 改革效果

实际教学中，按照具体实施措施开展工作，通过两学期的实践，学生在课程学习与实践应用等方面取得了较好的效果。根据“1+X”证书制度要求，修改了《金属熔焊原理与材料焊接》课程标准，将“1+X”证书相关考核标准、考核内容加入到课程标准中去，以“做中学”、“做中考”等方式，能够达到教学目标。

3.1 学生理论掌握越来越牢靠

《金属熔焊原理与材料焊接》课程采用一体化教学模式，主动将课堂真正转移到实训室，讲解理论知识的过程中结合具体应用实例，教师演示讲解，完成课堂内容，通过学生操作，让学生自己动手、动脑学习与练习，克服了学生对理论知识掌握不牢靠的问题。通过两轮的实施对比发现，学生理论考核成绩明显提升，优秀率从实施前的5%提升到目前的30%左右，同时在第一次“1+X”特殊焊接技术证书考核中理论通过率达到80%以上。

3.2 学生动手能力越来越强

课程教学中将实践操作及“1+X”证书要求融入课程中，通过实操加深学生对理论的掌握，同时通过理论知识的学习促进实践技能的提升，通过“做中学”、“做中考”，学生的实践动手能力明显提升，也克服了学生理论掌握不牢靠，和实践联系少，不能有效促进技术技能提升等问题，使得理论与实践相互促进，技能水平稳固提升。第一次“1+X”特殊焊接技术证书考核中实践操作通过率达到60%以上。

3.3 教师实践教学能力逐步提升

学院加大激励政策，在培训、企业实践、职称晋升、奖励等方面向一线教师倾斜，鼓励教师通过技能大赛、企业实践锻炼等手段提升实践教学能力。教师通过企业实践锻炼、教研室技术交流、师带徒等形式逐步提升实践教学能力，目前，焊接技术与自动化专业教师中双师型教师人数占到90%以上。从师资水平环节保障了教学质量的提升。

4 结束语

本文针对“1+X”特殊焊接技术职业技能等级证书在实施的过程中，课证融合所带来的问题，具体分析《金属熔焊原理与材料焊接》课程教学中的问题，并从教学方式、考核方式、教师实践能力提升等方面出发提出改革建议，使“1+X”证书考核内容融入课程当中，减小“1+X”证书额外培训负担，使学生既能满足《金属熔焊原理与材料焊接》课程学习要求，又能获得相应“1+X”特殊焊接技术职业技能等级证书，实现双赢。