大气探测专业人才培养转型的研究*

江雪婧 ， 孙美丽

（江西信息应用职业技术学院气象系，江西 南昌 330031）

1 大气探测专业人才培养转型研究的必要性

根据中国气象局关于《综合气象观测系统发展指导意见》和《关于县级综合气象业务改革发展的意见》文件精神，综合气象观测业务一体化的改革，实现县级气象机构公共气象服务、气象预报预测、气象观测和综合气象保障等各项业务综合化、集约化。不仅要求更新地面气象观测台站、调整现有的观测场室布局和现有设备，同时对原有大气探测人员的工作性质、工作过程、工作能力等方面都提出了新的要求。大气探测技术专业人才培养及职业面向必须围绕着行业发展的重要转折做出重大调整，重构培养方案，才能培养出符合行业需求的高等技术应用型人才。

2 人才培养转型研究的基本思路

首先，通过调研展开研究工作。课题组成员到学校所在地有关台站以及上海、江苏、广东、贵州、东北等10 多个市、县级气象台站进行了调研，了解省内外125 个国家基准气候站、国家基本气象站和国家一般气象站综合气象观测业务改革实施的进程、业务变动对人员业务素质的新要求等。研究业务改革后所需人才与目前大气探测专业人才培养的差别，并初步制定出研究方案，确定研究路径。对调研资料、文件进行整理分析，初步形成人才培养转型模式，拟定培养方案。其次，通过召开专家论证会，完善构建了大气探测专业人才培养转型模式。最后，在学校大气探测专业中运行该模式，不断改正并定型。

3 人才培养转型研究的主要内容

3.1 业务调整后培养目标、课程设置的研究

3.1.1课程设置建设和改革

课程设置建设和改革主要经过以下5个环节：

1）专业培养目标及专业课程设定环节；

2）课程目标设定环节；

3）课程内容组织环节；

4）课程实施环节；

5）课程评价环节。

大气探测专业建设与改革流程图，如图1所示。

图1 大气探测专业建设与改革流程图

3.1.2专业核心技能课程的设置

专业核心技能课程设置经过如下4个步骤。

1）调查业务改革后岗位所需的知识和技能点，主要通过以下3种方式进行调研、收集：

①研读中国气象局所发的业务改革文件；

②与毕业生座谈；

③到基层气象台站实地调研考察。

2）对专业人才职业岗位所需知识能力结构进行汇总、分析和讨论，确定课程所需学习的知识和技能。综合所需知识及技能点，按岗位知识、技能训练分类，将关系比较密切的知识点重新组装，形成新的课程体系[1-3]。

3）编写各专业核心技能课程教学大纲和实训大纲。

4）由气象部门专家对课程设置提出意见和建议，对教学大纲和实训大纲进行调整并定稿。

3.2 业务调整后实践教学的改变

实践教学应强调职业岗位实际工作基本能力的培养和职业岗位操作技能的严格训练，并通过课堂教学和真实职场环境实践教学的有机结合，加强学生对知识技能点的掌握[4-5]。

3.2.1实践教学场所、实训设施的改变

综合气象观测业务改革内容后，学校对观测场等实训场所实施改造和规划，新建3 套新型自动站，其中DZZ5 新型自动气象站2 套、DZZ4 新型自动气象站1 套，新建自动土壤水分观测站1 套，新建能见度传感器1 套，新建降水天气现象仪1 套等。目前，具有气象信息卫星广播系统、天气预报、天气会商、人工影响天气、地面气象观测综合业务、气象装备保障、地面气象观测场、校园气象台、防雷接地、检测等校内实训场所，与现行行业业务的软硬件及配套设备保持一致，运转情况良好；安全、管理制度齐全，有完善的实训指导手册及考核评价标准。

3.2.2实践方法、手段的改变

实践教学根据具体教学内容和性质的不同，采用多种形式的教学方法和手段。例如“气象观测设备保障技术”“气象观测数据质量控制”的实践教学突破课堂本位的教学模式，采用基于工作过程的系统化设计，以工作过程中的处理流程来设计安排教学内容，实行“教、学、做”一体化教学。课程当中向学生们展示的雨量杯、雨量传感器、设备现场操作视频、台站真实气象数据、地面综合观测业务软件，将学生带入真实的工作情境。“气象预警预报”采用“任务驱动法，实境镶嵌”的实训模式，通过学校实训场所会商室，观摩各省会商场景，再用历史资料模仿台站进行预警预报实践。最后带学生分组观摩江西省天气预报会商，特别是有天气系统影响时，让学生学习重要天气的预报流程，并将会商视频现场录制和反复回放，同时对预报的结论进行后期的检验。

3.3 考核

考试方法和考试内容不仅对学生的学习起着引导作用，也直接反映了学生对本课程的掌握情况。因此，课题组对学生的考试方式进行了改革，减少背诵性的试题，实行终结性考核与过程性考试相结合的方式，以实际技能为导向，把实践能力和项目能力纳入考核范围。采用笔试、操作测试、综合作业等考核方法，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，达到全面衡量和控制教学质量的目的。

例如，对“自动气象站维护维修”课程，采用如下考核方法。

1）成果评价：选取若干个实训项目，完成的最终结果由教师给予客观的评定，分数占40%。

2）笔试：分数占30%。

3）自我评价：学生根据自己的实际情况进行反思，查找不足，分数占10%。

4）小组间互相评价：对于成员掌握情况进行评定，分数占10%。

5）实训过程评价：教师在学生实训过程中通过提出问题，观察学生在现场操作中出勤、团队协作、职业道德等方面的表现，给出工作过程评价，分数占10%。

4 总结

此次课程教学改革顺应国家气象业务改革，紧扣台站业务改革后对于人才培养的要求，为台站培养合格的观测人员，达到无缝接轨。此次课程改革成果已经在江西信息应用职业技术学院大气探测专业2014—2017 级大气探测专业教学中得以实施，经过4届学生教学中的反复使用、修改、完善，较好地完成了大气探测专业人才培养的转型研究，保证了新旧业务的衔接和平稳过渡。