幼儿园课程游戏化和区域活动的结合策略

朱新华

摘要：在当前的幼儿园教育要求中，需要贯彻课程游戏化的策略，体现出游戏对教育的价值，而区域活动是幼儿园常常使用的教育手段，因此可以合二为一，用游戏化的方式展开各项区域活动，从而可以提高教育成果。

关键词：幼儿园;课程游戏化;区域活动

引言：若要让幼儿园区域活动变得具有游戏化特色，既要从活动环境上着手，能够创设具有趣味性的环境，令幼儿可以被其影响，提高参与游戏活动的兴趣，又要从活动内容上着手，增设许多游戏环节，使用生活中的各项资源，让幼儿可以充分体验生活乐趣。

一、幼儿园课程游戏化和区域活动结合的必要性

（一）符合教学需求

从《幼儿园教育指导纲要》的内容中可以得出结论，总体要求幼儿在园内应享受快乐的童年生活，能够多方面地发展，这就需要满足幼儿的兴趣和学习需求，因此可以在实施各种区域活动的过程中，贯彻课程游戏化策略，将两者融合起来，从而可以让幼儿在欢乐的环境中学习每节课的内容，如绘画、表演等。

（二）有助于推进区域活动

在以前的幼儿园区域活动中，教师仅让幼儿按照规则参与即可，未能较为广泛地结合游戏，导致有些幼儿会渐渐地失去参与积极性，在活动过程中表现出的情绪不佳，如果能够依照各种区域活动的要求，设计相应的游戏活动，这会较为显著地提升幼儿的参与积极性，有利于推进活动开展。

二、幼儿园课程游戏化和区域活动的结合策略

（一）多让幼儿互相合作

课程游戏化策略应用在区域活动中，不仅会让幼儿感受活动乐趣，而且会让其懂得互相合作，提高对周围小伙伴的认同感，并且在活动的要求下，可以懂得互相竞争，从而有利于培养合作、竞争意识。例如，在名为“盖房子”的区域活动中，会摆放有许多的塑料泡沫材质的块状物，要求用这些物体搭建一所小房子，随后会进行分组，每三名幼儿构成一组，每两组进行比赛，当教师说出开始指令后，各组队员分别进入区域内，争抢可用的搭建素材，快速地完成搭建房子的任务，最先建成的小组获胜;在名为“我爱表演”的区域活动中，会将幼儿带入表演区域內，会分为“银行”、“超市”、“小厨房”等小区域，用模板相互隔开，然后会根据自主意愿，分出若干表演小组，令其进入相应的区域内，使用某些道具表演某个故事，如美美小组的成员选择进入“银行”区域，一人饰演柜员，一人饰演顾客，表演取钱的故事。

（二）创建适宜的活动环境

环创工作是展开区域活动的必要任务，因此在融合课程游戏化策略后，应当根据游戏的内容，适当地创建活动环境，让幼儿在参与活动的时候，可以被活动氛围影响，更能主动地参与进去，从而可以提高教育效果。例如，在开展关于保护眼睛的科学课程时，可以在科学区域内设计名为“明亮的眼睛”的游戏活动，需要创设符合主题的环境，首先用色卡纸画出一双大大的眼睛，剪下来粘贴在软墙上，再将提示保护眼睛的图片张贴在上方，用于引导幼儿认识保护眼睛，然后在软墙的右下方悬挂一些小镜子，幼儿可以对着镜子观察自己的眼睛，再在左上方张贴一行字“你的眼睛里有个我”，粘贴许多彩色的塑料相框，用于让幼儿放入自己画出的眼睛照片，最后在靠近软墙的架子上摆放一些与眼睛有关的物品，如望远镜、镜框等，用于在活动中使用;在开展关于认识沙土的科学课程时，可以在户外的沙土区域中设计名为“好玩的沙”的游戏活动，同时需要创设相关的活动环境，首先将一块塑料板竖立放在沙土区域外，在正面张贴若干张幼儿玩沙的照片，在反面张贴若干张各种沙雕作品、海滩玩沙的照片，用于指引幼儿学会玩沙，塑造沙雕。

（三）应用生活资源

让幼儿充分地认识现实生活是幼儿园教育的重要目的，并且各种区域活动都与生活息息相关，因此在加入课程游戏化策略后，可以应用生活中的多种资源，支持各项区域活动正常进行，让幼儿可以不时地接触、了解，有利于提高活动体验。例如，在名为“运水比赛”的区域活动中，会使用针筒、小瓶盖、一次性纸杯、有孔的筐、海绵等生活用品，让幼儿自行挑选一种工具，从小水池内舀水，然后会在距离水池十米远的地方，放置若干个小盆，要求每名幼儿在获得水后，迅速地跑向属于自己小队的脸盆处，将水倒入其中，然后会进行测量，取水量更多的小队获胜，在此过程中，可以对每种工具进行解释，如有些使用筐的幼儿会感到困惑，总是不能让水保持在筐内，教师可以协助解释，使其明白是漏洞的原因，更加了解每种生活用品;在名为“面条加工厂”的区域活动中，会使用废旧报纸、剪刀、双面胶等工具，让幼儿将报纸做成若干根“面条”，首先会分发废旧报纸，提出要求进行剪裁，然后用双面胶将一段段的“面条”连接起来，再使用彩笔上色，最后将做好的“面条”放入小纸盒内，给自己的“面”取个名字。

结束语

综上所述，在区域活动中可以使用游戏化策略，会让整堂课的过程显得十分有趣，可以引起幼儿较高的参与积极性，同时会优化活动步骤，令幼儿可以学到每节课想要传递的内容，如掌握绘画的技能，这就能够提高教育效果。

参考文献

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