新课标背景下小学作文分类指导教学的创新方法

李红梅

小学语文是一门语言学科，其中作文教学的主要目的在于培养学生的语言应用能力。在新课标背景下，各学科都非常重视对学生创造力的培养，而作文教学正是培养学生文字创造能力的有效方式之一。为此，教师应改革传统的教学方式，激发学生的写作兴趣，充分尊重学生的课堂主体地位，力争使其思维能力与创新能力得到最大程度的开发与利用。

在新课标背景下，各学科都被赋予了全新的教育使命。小学作文教学的使命便是培养学生的语言应用能力，提升他们的综合素养。为了达到这一教学目标，教师可应用分类指导教学法，让学生更好地在写作过程中表达想法，锻炼语言应用能力，并为进一步的语文学习与未来的发展打好基础。然而现阶段，小学作文分类指导教学尚存在很多不足，需要教师积极探索，寻找解决之法。

一、小学作文教学中存在的不足

1.教师没有尊重学生的课堂主体地位

在传统教育理念的影响下，一些教师仍旧习惯以教材为主，课堂上过于强调自身的权威，在作文教学过程中常常围绕考试经常出现的命题进行指导，这种教学方式在一定程度上忽略了学生的感受，对于培养学生的写作兴趣常常会起到反作用，导致学生的写作热情不高，甚至会出现抵触情绪。

2.学生的作文内容空洞

教师在作文教学过程中通常会围绕某个命题展开教学，教学内容大多为讲解文章结构与修辞手法等。但写作一方面是为了提高学生的表达能力，另一方面也是为了培养文学素养与生活感悟能力，教师过于注重传授理论知识，却没有加强学生的情感积累，会导致学生的作文内容空洞，缺少真实情感的表达。

3.作文教学与现实生活脱轨

在教学过程中，一些教师为了让学生的作文更有深度，或者为了让学生接触更多类型的写作题材，常常会布置一些学生没有接触过的写作主题，比如一些新概念作文题目等。然而，对于生活阅历不足的小学生而言，这类作文题目无疑与他们当前的真实水平脱轨。首先，学生并不能很好地理解这类作文题目;其次，一部分写作基础薄弱的学生容易对写作产生误解，认为想写出优秀的文章，只需要堆砌华丽的辞藻即可，不需要融入真实情感。

二、小学作文分类指导的创新策略

1.丰富课堂形式，尊重学生的主体地位

新课标要求教师将学生摆在课堂的主体地位，也就是说教师在教学过程中要加强对学生的引导，使学生自主对学习内容展开探索，从而加深学习感悟。小学作文教学也应当如此。教师不该对学生提出过多的限制，应选择一个写作范围很广的话题，与学生共同讨论，从而在交流过程中逐渐激发学生的写作欲望，使其主动表达自身的真实想法，以实现小学作文教学效率的提升。

例如，当前信息资源丰富，教师可以摒弃传统的教学模式，在网络上搜集一些时下热门的新闻话题，如见义勇为、好人好事等，在课堂上，教师可以将这些内容介绍给学生，并提出问题：“如果是你，会怎样做？” “你心目中的好人好事包括哪些行为？”然后与学生一起讨论。这样开放式的作文命题，给了学生自由发挥的空间。学生可以根据教师提供的新闻话题写作，也可以利用课余时间搜集更多资料，还可以在课后与其他同学或父母展开讨论。如此，可以减少对学生的限制，学生可以根据个人的真实想法选择写作方向，从而产生写作的热情。这是尊重学生主体地位的体现。

2.灵活制定教学内容，加强作文分类指导

在教学过程中，教师应考虑到每个学生的学习层次是不同的，性格也千差万别。因此，在教学过程中应客观考虑学生的不同学习需求，根据他们的学情划分层次，展开分类指导，以保证每个学生在学习过程中都能获得提升，而不是一味按照应试教学思想给学生灌输知识。

例如，在小学作文教学中常常涉及人物描写，这类写作训练对培养学生的写实能力大有裨益，是提高学生写作能力的有效方式之一。然而，这类文章题目比较老套，通常是“一个熟悉的人”或者是“我最好的朋友”之类的。对于高年级学生来说，这样的题目没有新意，很难激发他们的写作热情。为此，教师不妨适当创新教学内容，在保证写作主题的情况下，允许学生最大限度地自由发挥。例如，可以让学生描写自己喜欢的动画片中的人物，发挥想象，假设自己与动画人物共同冒险;再如，还可以让学生自主搜集资料，想象自己与古代名人对话，在对话过程中将人物的肖像、语言、心理展现出来。这样，能丰富课堂教学形式，激发学生的写作兴趣，实现培养学生写作能力的目的，是非常实用的教学方法。

3.开展课外实践活动，丰富学生的生活积累

实践經验少，生活阅历不足，是导致小学生作文内容枯燥、写不出好文章的主要原因，为此，在小学作文分类指导创新教学中，教师需要组织各种各样的课外实践活动，来丰富学生的生活积累，增强他们的写作能力。

例如，针对那些性格内向比较安静的学生，教师可以组织读书会等活动，来丰富他们的生活积累。可定期开展读书交流活动，让学生互相交流读书感悟，或分享有趣的课外读物，以丰富他们的阅读积累。对于那些性格外向的学生，教师可以组织一些课外活动，如各类小型的运动比赛、户外采风、到公园或植物园观景等，在这样的活动中，学生能丰富生活体验，积累写作素材，从而在作文过程中有话可写，摆脱无米为炊的困境，写出内容饱满、感情真挚的作文。

综上所述，在新课标背景下，教师应充分考虑学生的个体差异，运用分类指导教学法，逐层、分类教学，并丰富课堂教学形式，尊重学生的主体地位和个性化发展需要，在保证教学目标不发生偏移的情况下，灵活开展课堂教学，促进学生作文水平的提高。